封維艷

摘 要：一直以來，兒童問題都是國家和社會高度重視的一個熱點問題。對于一個家庭來說，兒童就是整個家族生命的延續(xù);對于一個國家來說，兒童就是民族的希望，祖國的未來，是社會主義事業(yè)的接班人。但是近年來，困境兒童問題不斷突出，幼小患病嬰兒遭活埋、留守兒童慘遭不法分子拐賣和侵犯等多種不同類型的兒童問題事件時有發(fā)生，兒童人身安全以及生存發(fā)展等各項權(quán)利時常受到威脅和影響。面對層出不窮的困境兒童問題，國家和政府相繼出臺了大量的法律政策，對困境兒童這一特殊群體實施各種救助和保護。在困境兒童的現(xiàn)實生存狀況探索基礎(chǔ)上，本文擬從兒童自身、家庭、學校、國家社會四個維度對困境兒童致困原因進行深層分析。

關(guān)鍵詞：困境兒童;生存狀況;原因分析

一、困境兒童的概念及生存狀況

（一）困境兒童的概念

2012年，學者陳魯南在《“困境兒童”的概念及“困境兒童”的保障原則》一文中提到，關(guān)于困境兒童的外延，目前學術(shù)界的看法比較一致，認為困境兒童應(yīng)當包括孤兒（含棄嬰）、事實無人撫養(yǎng)兒童、流浪兒童、受暴力侵害兒童、艾滋病感染兒童、患重病或罕見病的兒童等群體[1]。學者盧智娟認為，困境兒童是指父母雙方不能或不能完全履行監(jiān)護責任的未滿18周歲的未成年人[2]。綜合以上觀點，筆者認為，困境兒童主要是指兒童個體身心存在問題以及失去監(jiān)護人保護和照料的未成年人。

（二）困境兒童的生存狀況

由于困境兒童自身存在某種缺陷、家庭經(jīng)濟條件差、監(jiān)護人監(jiān)護不到位等種種因素，使得困境兒童的衣食住行、就醫(yī)就學等物質(zhì)生活得不到保障;人身安全受到種種威脅，如欺凌、虐待、性侵等?？梢哉f，困境兒童的生存狀況令人堪憂，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是困境兒童生活水平低下，營養(yǎng)不良，體弱多病，健康狀況不佳;二是困境兒童得到的監(jiān)護人的監(jiān)護和照料少，對人冷淡，性格孤僻，不善與人交往，容易受到同齡人的欺凌和毆打等，面臨人身安全威脅;三是困境兒童的學業(yè)教育幫扶不足，學習困難，不自信，遇到有作業(yè)困難時得不到及時有效的輔導(dǎo)，學習成績不佳。

二、困境兒童致困原因分析

致使兒童陷入困境的原因涉及方方面面。筆者通過對現(xiàn)有文獻研究進行了梳理和總結(jié)后發(fā)現(xiàn)學術(shù)界普遍認為，兒童陷入各種困境中主要是由主觀和客觀兩個方面因素造成的。一是兒童由于自身心理和生理上存在先天性缺陷，面臨遭人歧視、虐待以及遺棄的困境，如殘疾兒童、重病兒童、棄嬰;二是由于家庭結(jié)構(gòu)不完整，兒童失去依靠，如流浪兒童、父母監(jiān)獄服刑留守兒童;三是由于監(jiān)護人對兒童的監(jiān)護不及時、不到位，致使兒童受到欺凌、性侵等不法侵害。在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，筆者從家庭、學校、國家社會和個體四個維度對困境兒童的致困具體原因作了進一步分析和探究。

（一）家庭方面

致使兒童陷入困境的家庭因素主要包括：監(jiān)護人就業(yè)情況，學歷高低，身體健康狀況等，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

就業(yè)難，家庭經(jīng)濟貧困，生活保障困難，居住環(huán)境差，容易引發(fā)各種疾病。固定的經(jīng)濟收入是人生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，但是對于重病和患有罕見病的困境兒童家庭來說，由于長期受到疾病的困擾，而且沒有固定的經(jīng)濟來源，難以承擔高昂的醫(yī)藥費。另外，對于重殘的困境兒童家庭來說，家庭日常開銷主要是靠國家政府提供的低保救濟來支撐，居住條件比較差，這在一定程度上，加劇了兒童的患病幾率。

監(jiān)護主體總體狀況狀欠佳，監(jiān)護人年齡大，文化水平低，身體健康狀況不好。作為困境兒童的主要依靠，監(jiān)護人對困境兒童的關(guān)愛和照料具有無可替代的作用。2018年學者武艷華、周輝在困境兒童的多重風險及家庭支持體系研究中整理困境兒童的照料和監(jiān)護情況時發(fā)現(xiàn)，除父母雙方照料與監(jiān)護的情況外，絕大多數(shù)是由外公外婆，爺爺奶奶等近親屬進行照料和監(jiān)護[3]。由此可見，大多數(shù)困境兒童的監(jiān)護人受教育程度低，文化水平較低，而且年齡較高（多為爺爺奶奶），他們的健康狀況有一定問題，無法時刻對困境兒童進行監(jiān)護和照料，在困境兒童受到人身安全威脅時，不能及時給予保護。另外在困境兒童的學業(yè)這方面，由于自己文化水平低，能力有限，不能對其進行必要的監(jiān)督和輔導(dǎo)。導(dǎo)致困境兒童學業(yè)成績不佳。

父母婚姻關(guān)系不完整，家庭經(jīng)濟和教育開支大，困境兒童輟學現(xiàn)象突出。健全的家庭結(jié)構(gòu)是兒童能否健康快樂的成長條件之一，父母是孩子的第一監(jiān)護人和第一任老師。對于由于父母一方死亡、走丟、入獄服刑或者離異造成的婚姻關(guān)系不完整的單親結(jié)構(gòu)家庭來說，勞動力減少，經(jīng)濟收入減倍，無力承擔困境兒童的學雜費等，輟學現(xiàn)象嚴重。另外，部分單親家庭結(jié)構(gòu)的監(jiān)護人為了支撐孩子上學，常年外出打工，疏于對孩子的管教，導(dǎo)致這類困境兒童因無人管教，在學習方面，自我約束和自我管理能力較差，問題長期積累下來，嚴重影響到他們的學業(yè)成績。

（二）學校方面

教育對青少年兒童的身心發(fā)展起重要的主導(dǎo)作用，而學校是兒童接受教育的主要活動場所。因此學校教育對困境兒童的成長成才顯得格外重要。學校校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、課任老師對困境兒童的尊重和關(guān)愛也是影響困境兒童健康成長的重要因素之一。困境兒童容易因為家庭條件不好，物質(zhì)和精神方面得不到滿足，內(nèi)心敏感脆弱，自信心不高，自尊心比較強。家庭經(jīng)濟貧困無力承擔課后補習班輔導(dǎo)，在學習方面得不到指導(dǎo)，學業(yè)成績不好，容易受到班主任忽視，課任老師的打擊等。

（三）國家和社會層面

困境兒童問題層出不窮，一直以來都受到國家的高度重視，近十多年來，也相繼出臺了一系列相關(guān)的法律政策對困境兒童實施社會救助和社會保護。但是這遠遠不能滿足困境兒童的現(xiàn)實需求。

國家對困境兒童的摸底情況不精準，出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象。由于國家人口眾多，幫扶覆蓋范圍小，資金投入力度相對低，有現(xiàn)實需要救助卻得不到救助的問題普遍存在。

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，總體經(jīng)濟水平在提升，物價也持續(xù)上升，而國家對困境兒童的低保政策更新速度趕不上物價水平的上升速度，每個月幾百塊錢的救濟依然難以滿足困境家庭最基本的經(jīng)濟需求。

社會熱心人士、公益組織和單位面對日益凸顯的困境兒童問題，也展開了一系列的社會救助和保護措施，希望對困境兒童問題的解決有一些作用，但往往心有余而力不足。一方面，社會組織和熱心人士的幫扶資金有限，不能滿足困境兒童的全部需要;另一方面，他們的社會救助和保護能力不足，處理各方面還不夠?qū)I(yè)，大多停留在“授人以魚”的物質(zhì)層面上，忽視了困境兒童的內(nèi)心問題。

（四）兒童自身因素

眾所周知，遺傳為青少年兒童的身心發(fā)展提供了物質(zhì)前提。因此，遺傳因素也是致使兒童陷入困境的因素之一。部分困境兒童患有先天性遺傳病的（如侏儒、畸形、聾啞等特殊困境兒童）和先天心理疾病的（如精神病、自閉癥、抑郁癥等）。這類特殊困境兒童的生理及心理方面或多或少存在一定問題，內(nèi)心敏感孤僻，不善于人交往，班級融入狀況較差，學校適應(yīng)情況較差，容易受到社會歧視和排斥，社會交往和融入能力很低等問題嚴重阻礙了困境兒童的健康成長。另外，學習理論創(chuàng)始人班杜拉提出的自我效能感理論對兒童的學習發(fā)展具有重要的影響作用，班杜拉認為，人類的行為不僅受行為結(jié)果的影響，而且受通過人的認知形成的對自我行為能力與行為結(jié)果的期望的影響[4]?？梢姡欢ㄗ晕倚芨心軌虼龠M兒童積極主動的去學習。

三、結(jié)語

少年強則國強，兒童的健康成長應(yīng)該得到國家、社會、學校、社區(qū)的共同關(guān)注和關(guān)心。美國著名心理學家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中提出了重要的需要層次理論，作者將人的需要分為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要五個層次，并明確指出，這是一個從低級到高級不斷發(fā)展的過程。也就是說，只有最低級的生存需求得到滿足以后，才有能力去追求更高層次的成長需求。而困境兒童面臨家庭經(jīng)濟貧困，容易受到歧視和排斥，他們的生理、安全、歸屬和愛自己尊重的需要都很難得到滿足，自然就無法追求高層次的自我實現(xiàn)的需求。因此國家和社會應(yīng)該對困境兒童這一特殊兒童群體給予更多的救助和保護，為他們的成長成才提供良好的生存及成長環(huán)境。

參考文獻：

[1]陳魯南.“困境兒童”的概念及“困境兒童”的保障原則[J].社會福利，2012（7）：27-28.

[2]盧智娟.困境兒童分類保障機制研究[D].長沙：湖南師范大學，2017.

[3]武艷華，周輝.困境兒童的多重風險及家庭支持體系研究——以南京市X區(qū)127例困境兒童為例[J].南京曉莊學院學報，2018，34（1）：71-76.

[4]Bandura，Albert.Socialfoundationsofthoughtandaction：asocialcognitivetheory[M].NewJersey：Prentice-Hall，1986.