摘 要：英語和漢語是兩個(gè)完全不同的語種，其文化背景也有很大的差異，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教育的過程中，學(xué)生一般會(huì)受到母語文化的影響，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率受到影響，大大地降低了學(xué)生英語能力的提升，所以在英語教育中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)十分重要。如何通過英語教育提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，是現(xiàn)在所有英語老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教育過程中所要思考的問題。本文結(jié)合英語教育中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，分析出在英語教學(xué)中關(guān)于跨文化意識(shí)培養(yǎng)還存在的問題，并提出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語教育;跨文化意識(shí);思索

隨著我國社會(huì)的不斷進(jìn)步，與世界各國的往來越來越密切，而英語是強(qiáng)化了我國與各國之間的溝通交流的重要交際工具，所以我國十分重視對(duì)學(xué)生的英語教育。但是，因?yàn)橹形鞣降纳盍?xí)性以及人文地理存在著巨大的差異性，而且中西方的文化意識(shí)也存在著較大的差異，導(dǎo)致學(xué)生在接受英語教育的過程中，對(duì)中西方文化的意識(shí)都不夠完善，阻礙了學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。從目前我國英語教育的現(xiàn)狀來看，英語教育的質(zhì)量還有待提高，在英語教育中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

一、 英語教育中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性

無論對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪一種語言的教學(xué)，都需要學(xué)生能夠深入地了解該語言背后的文化，從而提升學(xué)生的語言文化素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地立足于社會(huì)。漢語是中國的文化代表，而英語是西方的文化代表，兩種語種之間存在著一定的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到諸多問題，這時(shí)就需要英語老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而改善學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。關(guān)于在英語教育中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)的重要性，主要有以下兩點(diǎn)。

（一）有利于實(shí)現(xiàn)英語教育的目標(biāo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教育的主要目的，是為了加強(qiáng)我國與其他國家的溝通聯(lián)系。而一個(gè)國家的語言和文化有著不可分割的聯(lián)系，語言承載著這個(gè)國家的特定文化背景，語言可以反映這個(gè)國家的文化。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，對(duì)其背后的文化沒有了解，那么就無法熟練地掌握運(yùn)用英語進(jìn)行溝通的能力。

所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教育時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生能夠充分地了解所學(xué)英語知識(shí)背后的文化，拓展學(xué)生的英語知識(shí)層面，使學(xué)生的英語水平得到提高，提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

（二）順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求

想要在社會(huì)中立足，那么熟練地掌握英語語言能力是十分重要的。但是對(duì)于學(xué)生而言，從小受到的漢語文化思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中接收能力不同，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平不同，致使英語教育的教學(xué)質(zhì)量得不到提升。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，不但能夠解決學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)的“中國式英語”的現(xiàn)象，也能夠幫助學(xué)生更好地了解和掌握所學(xué)的英語知識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生英語水平的提升，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、 英語教育中關(guān)于跨文化意識(shí)培養(yǎng)還存在的問題

雖然在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教育的過程中，很多英語老師都了解培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)十分重要，但是取得的成果卻與預(yù)期的教學(xué)成果有很大差距，導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因主要有以下兩點(diǎn)。

（一）英語老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的認(rèn)識(shí)還不夠

在實(shí)際教育中，部分英語老師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)認(rèn)識(shí)不夠，受到傳統(tǒng)教育思想理念的影響，部分的英語老師還是重視學(xué)生的英語成績，而忽視了對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。因?yàn)橛⒄Z試卷中聽力與閱讀部分的分值較高，所以英語老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，更多的是注重對(duì)學(xué)生這兩方面技能的提升，主要提升學(xué)生的解題技巧，而沒有為學(xué)生講解這些知識(shí)背后的文化，導(dǎo)致學(xué)生成了“考試機(jī)器”，實(shí)踐操作能力極低。

（二）對(duì)學(xué)生文化教學(xué)的重視度不夠

與其他知識(shí)的教學(xué)相比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教學(xué)具有一定的特殊性。部分英語老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，對(duì)其重視度都不高，大多都是表現(xiàn)在形式上，并沒有做充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生并不能真正地接觸到所學(xué)英語知識(shí)的背后文化，也就無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

在英語教育中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)并不是一定要在某一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一個(gè)單詞，一個(gè)簡單的句子都可以引出背后的文化，使學(xué)生的跨文化意識(shí)得到提升。

三、 英語教育中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的策略

（一）通過英語詞匯挖掘其中的文化意蘊(yùn)

詞匯是構(gòu)成語言的重要成分，詞匯也是文化負(fù)載量最大的一部分，但是由于中西方文化之間的差異，并不是每一個(gè)詞匯在另一種語言中都能夠找到相對(duì)應(yīng)的詞匯。比如，在漢語詞匯中，有“太極”“仁義”等，這些詞匯在英語中是不能夠找到與之相對(duì)應(yīng)的英語詞匯的;再比如，在英語詞匯中，有一個(gè)詞匯是“hippie”，這個(gè)英語詞匯在漢語中也沒有與之相對(duì)應(yīng)的漢語詞匯。但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教育的過程中，英語老師應(yīng)該深入地挖掘英語詞匯中的文化意義，從而幫助學(xué)生更好地掌握這些詞語的意思，使學(xué)生能夠?qū)⑦@些詞匯準(zhǔn)確地運(yùn)用到實(shí)際交流中，明白中西方文化之間的差異。

例如，在英語教學(xué)中，有關(guān)于“dragon”這個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行漢語翻譯時(shí)，這個(gè)詞可翻譯為“龍”，而龍對(duì)于中國人而言使吉祥的象征，是神圣的。但是在西方文化中，龍的形象類似與蜥蜴，是一種兇惡、兇殘的禽獸，在西方文化中是指“兇殘的人”。英語老師在對(duì)這個(gè)詞匯進(jìn)行講解的時(shí)候，就可以深入挖掘其中的文化意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)詞匯進(jìn)行對(duì)比分析，不但能夠使學(xué)生對(duì)我國“龍”這個(gè)詞匯有一個(gè)更深的了解，也能夠讓學(xué)生感受到中西方文化之間的差異，加深了學(xué)生對(duì)“dragon”這個(gè)詞匯的認(rèn)知。

又例如，在我國，已婚人士向人介紹伴侶時(shí)都會(huì)稱其為“愛人”，用英語翻譯為“l(fā)over”，但是在西方文化中，“l(fā)over”的意思更偏向于“情人”，也是表達(dá)情感的意思。如果學(xué)生沒有足夠的跨文化意識(shí)，那么很有可能產(chǎn)生諸多不必要的誤解。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教育時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地去分辨詞匯的含義，并且能夠深入地挖掘這些詞匯背后的文化意蘊(yùn)，這樣才能夠熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行溝通，才不會(huì)造成笑話。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)情境中培養(yǎng)自身的跨文化意識(shí)

對(duì)于學(xué)生而言，英語是學(xué)生所學(xué)習(xí)的第二門語言，但是長期受到漢語語言思維的影響，學(xué)生的英語思維會(huì)受到一定的影響。所以，英語老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教育的時(shí)候，要重視對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的了解度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，從中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

例如，學(xué)生在接受英語教育的過程中，會(huì)接觸到這樣一篇教學(xué)文章：“If you go to the party，youll have a great time！”，英語老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)參加聚會(huì)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行情境交流時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的句型進(jìn)行溝通。通過該種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但可以熟練地掌握新學(xué)到的英語知識(shí)，也能夠?qū)ξ鞣降木蹠?huì)文化有一定的了解，使學(xué)生感受到中西方聚會(huì)時(shí)的禮儀不同之處。

又例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于旅游的英語知識(shí)時(shí)，英語老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅游的情境，讓學(xué)生分別扮演導(dǎo)游和旅客，使學(xué)生能夠真實(shí)地感受到旅游途中的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行交流，幫助學(xué)生更好地掌握與旅游相關(guān)的知識(shí)。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，可以使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠全身心地投入英語學(xué)習(xí)之中，從而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分地了解到中西方文化的差異。英語老師也可以通過多媒體為學(xué)生直觀地展示各地的風(fēng)土人情，使其感受到不同國家的文化差異，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

（三）通過節(jié)日引導(dǎo)學(xué)生感悟不同國家的文化差異

對(duì)于學(xué)生而言，不管是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，還是西方節(jié)日，他們對(duì)于節(jié)日都有十分濃厚的興趣，而通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)日文化的教學(xué)，也可以使學(xué)生的跨文化意識(shí)得到培養(yǎng)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教育時(shí)，英語老師可以向?qū)W生介紹不同國家的節(jié)日文化背景，引導(dǎo)學(xué)生去了解中西方節(jié)日的不同，使其感受到中西方文化的差別，從而使學(xué)生的跨文化意識(shí)得到培養(yǎng)。

例如，英語教學(xué)中有關(guān)于“Halloween”的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以對(duì)中西方的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行詳細(xì)的介紹，比如中國的春節(jié)（Spring Festival）、中秋節(jié)（MidAutumn Festival）等等，西方的圣誕節(jié)（Christmas）、感恩節(jié)（Thanksgiving）等等。

英語老師也可以在每個(gè)節(jié)日到來之前，引導(dǎo)學(xué)生去布置擁有節(jié)日氛圍的課堂，不但能夠使學(xué)生感受到節(jié)日的氛圍，也能夠借此讓學(xué)生了解在不同節(jié)日里不同的節(jié)日習(xí)俗，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。而且中國的春節(jié)與西方的圣誕節(jié)十分相似，英語老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種節(jié)日都會(huì)有送禮的環(huán)節(jié)，但是對(duì)于接收禮物的態(tài)度中西方也有不同，中國人在接受禮物時(shí)都會(huì)推脫一番，禮物也會(huì)在客人走之后再拆開，而西方人在接受禮物的時(shí)候會(huì)大方地接收，并且當(dāng)眾拆開禮物。通過對(duì)不同節(jié)日的直觀對(duì)比，學(xué)生對(duì)于西方的文化有了更深的領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠更充分地了解到中西方文化之間的差異，從而提升學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠充分了解英語文化，從而與之產(chǎn)生共鳴，也能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)，并且能夠?qū)λ鶎W(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行熟練的掌握與運(yùn)用。想要在英語教育中有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，就需要英語老師在進(jìn)行教育的過程中，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，制定適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，挖掘英語詞匯中的文化意蘊(yùn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語文化的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠真實(shí)地感受到中西方文化的差異，從而刺激學(xué)生跨文化思維的養(yǎng)成，使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到大幅度提升。

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作者簡介：王金玲，吉林省長春市，長春市九臺(tái)區(qū)第四中學(xué)。