摘 要： 生物這門學(xué)科是一個(gè)研究人和自然規(guī)律或生命科學(xué)的學(xué)科，趣味性較強(qiáng)，同時(shí)實(shí)踐操作性也較強(qiáng)。在生物實(shí)驗(yàn)中不僅可以讓我們直觀地看到生物知識(shí)的發(fā)展過程，同時(shí)也可以加強(qiáng)對(duì)于教材當(dāng)中理論知識(shí)的理解，是進(jìn)行生物研究一個(gè)非常有效的方式。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常情況下都是由教師帶領(lǐng)，在一個(gè)完整的范圍內(nèi)重復(fù)前人已經(jīng)多次驗(yàn)證過的結(jié)果，學(xué)生很難對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的過程有創(chuàng)造性的參與。得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也都在設(shè)計(jì)者的預(yù)料之中，沒有辦法讓學(xué)生參與進(jìn)去對(duì)新知識(shí)進(jìn)行重新地組織與呈現(xiàn)，也沒有辦法充分地調(diào)動(dòng)情感，因此，在新課標(biāo)要求中，高中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新性和突破性為主，讓學(xué)生充分參與進(jìn)去調(diào)動(dòng)積極性進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。由此能夠更好地提高生物素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)于理論知識(shí)的深入理解。讓高中的生物實(shí)驗(yàn)過程變成由在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親自發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)造性過程。

關(guān)鍵詞： 高中生物實(shí)驗(yàn);新課標(biāo);創(chuàng)新教學(xué)研究

生物實(shí)驗(yàn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)在整個(gè)生物教學(xué)的過程中取代了以往死板的說教教學(xué)，為整個(gè)活動(dòng)提供了新的源源不斷的生命力，并且為生物問題規(guī)律形成其解決方案注入了新思路。在考核中，高中生物考試也將重點(diǎn)不斷放在了實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新和研究過程中，具體要看實(shí)驗(yàn)是怎樣完成的，整個(gè)過程給予學(xué)生什么樣的啟示，這種實(shí)驗(yàn)與另一種實(shí)驗(yàn)之間又有著怎樣的區(qū)別。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教學(xué)方法創(chuàng)新，將枯燥的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有效的實(shí)驗(yàn)室，這樣不僅可以提高課堂中教學(xué)的效率，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，本文將從以下幾個(gè)方面來給出建議，對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)課堂中應(yīng)當(dāng)如何入手進(jìn)行創(chuàng)新研究提供新思路。

一、 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)材料，因地制宜取材

高中的生物實(shí)驗(yàn)與生活中的實(shí)踐有著非常密切的聯(lián)系，一些材料在生活中也隨處可見，因此在實(shí)驗(yàn)課堂中的自主學(xué)習(xí)和探究氛圍中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮當(dāng)?shù)氐奶赜胁牧匣蜃寣W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，從實(shí)驗(yàn)材料入手創(chuàng)新課堂氛圍，這樣既可以保證生物實(shí)驗(yàn)可以順利地進(jìn)行，同時(shí)也可以讓學(xué)生進(jìn)行多次嘗試來分析不同的材料對(duì)于課堂實(shí)驗(yàn)有著如何不同的影響。例如在高中課本上的一個(gè)典型實(shí)驗(yàn)植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)中，就可以讓學(xué)生去思考如何使用更好的材料來完成這個(gè)試驗(yàn)，由于在書本當(dāng)中白色的洋蔥在顯微鏡下的效果不明顯，因此可以讓學(xué)生自發(fā)地去選取一些深色的植物來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生從家中帶來不同深色的植物來取得植物細(xì)胞，在顯微鏡下進(jìn)行質(zhì)壁分離與復(fù)原。小組當(dāng)中可以互相討論不同的植物的顏色，在顯微鏡下有著如何不同的表現(xiàn)，以及要想做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)什么樣的植物是首選，其好處到底在哪里。通過這樣的分享可以獲得在書本上不會(huì)寫出的知識(shí)，也就是在不斷地實(shí)驗(yàn)失敗過程中，分析與總結(jié)過往的經(jīng)驗(yàn)，如何才能夠更好地去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，達(dá)到最初想要的效果。在不斷地失敗反復(fù)與成功的過程中學(xué)生不僅提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，掌握了?shí)驗(yàn)的技巧，最主要可以培養(yǎng)對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的興趣，通過各種嘗試來提高自己的生物創(chuàng)新能力與思維能力，這種能力的提升是比課堂上的理論知識(shí)更為重要的，對(duì)于學(xué)生日后的生物路程上的發(fā)展與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的好處。

二、 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，發(fā)揮創(chuàng)造思維

在生物教材中有著許多種實(shí)驗(yàn)演示和分組實(shí)驗(yàn)，其中步驟和方法并不是唯一的，學(xué)生可以結(jié)合初中或之前的生物知識(shí)，從不同的角度和方面來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，從而達(dá)到最為簡(jiǎn)潔和有效的實(shí)驗(yàn)過程。例如，在觀察口腔細(xì)胞中，書上給出的方法是用手指按壓來分散口腔細(xì)胞，這種方法當(dāng)然是正確的，但是在生物實(shí)驗(yàn)課堂中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種其他嘗試，看如何才能使口腔細(xì)胞分離得更快。教師可以不用限制學(xué)生使用的方法，只要在不危害器材及人身安全的情況下，各種方法都可以由學(xué)生自由嘗試，在學(xué)生脫離了書本上實(shí)現(xiàn)方法的束縛之后，就可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按照自己的思路去創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式，例如可以用鉛筆進(jìn)行按壓、通過摩擦的方式進(jìn)行觀察、多加一些溶液進(jìn)行稀釋等等方法。在這樣的實(shí)驗(yàn)方式創(chuàng)新過程中學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的理解就會(huì)加深，對(duì)如何進(jìn)行細(xì)胞分散的方法也會(huì)多一些自己的經(jīng)驗(yàn)，在此過程之中教師應(yīng)當(dāng)起到的是指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)及時(shí)解惑能夠更好地獲得學(xué)習(xí)的滿足感。同時(shí)教師也可以提供材料，讓學(xué)生對(duì)于溶液的濃度及種類進(jìn)行變化，實(shí)驗(yàn)蔗糖溶液可以由10 % 增加到30 % ，看實(shí)驗(yàn)效果會(huì)有怎樣的變化，也可以把蔗糖溶液換成食鹽溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看看又會(huì)出現(xiàn)什么樣不同的效果。在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這些都是學(xué)生產(chǎn)生困惑的地方，但由于老師的權(quán)威而沒有辦法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想，在創(chuàng)新性生物實(shí)驗(yàn)課堂中就可以滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生實(shí)際去操作之后來解決自己的困惑，這樣將會(huì)大大提升對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課堂的期待性和對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)過程的期待，興趣是最好的老師，只有產(chǎn)生了興趣之后才能夠應(yīng)付枯燥的生物理論知識(shí)，探究理論背后的實(shí)驗(yàn)原理與方法進(jìn)行更加深入的分析與研究。

三、 創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新人格

傳統(tǒng)的高中課堂受到高考的壓力，通常是以效率最大化的方式來進(jìn)行，也就是老師在課堂上講解理論知識(shí)，學(xué)生記筆記。在此過程中是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，這種方式?jīng)]有辦法應(yīng)用到高中生物的實(shí)驗(yàn)課堂中，要想順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行創(chuàng)新教育，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，以學(xué)生為中心，尊重每一個(gè)發(fā)言和每一種思路，讓師生的心理狀態(tài)都能夠達(dá)到最佳水平，在保證雙方心情舒暢思維敏捷的基礎(chǔ)之上來進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)研究，能夠達(dá)到非常良好的實(shí)驗(yàn)效果。創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境最重要就是要尊重每一種不同的聲音，讓每一個(gè)創(chuàng)新的想法都能夠在課堂中表現(xiàn)出來。在此過程中，教師起著引導(dǎo)者的作用，首先教師應(yīng)當(dāng)降低自己的權(quán)威意識(shí)，讓學(xué)生和教師處于平等的地位中，不要強(qiáng)行地把學(xué)生的思維納入自己的思維模式中，拒絕不同的聲音，而是要?dú)g迎學(xué)生大膽的質(zhì)疑自己與自己爭(zhēng)論，不要束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，給予發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。其次要讓全體的學(xué)生都能夠去思考爭(zhēng)論的核心以及這次爭(zhēng)論能夠給我們帶來什么啟發(fā)。只要讓大家能夠意識(shí)到對(duì)待同一件事情有著不同的觀點(diǎn)，哪怕這件事情是教材當(dāng)中給出的結(jié)論，這次爭(zhēng)論就是有意義的。最后生物教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，自己要做的是輔助工作，在學(xué)生需要任何專業(yè)知識(shí)的幫助時(shí)提供幫助，主要還是讓學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地去解決問題，例如在學(xué)習(xí)植物對(duì)水分的吸收和利用這一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考如何測(cè)定成熟的植物細(xì)胞的細(xì)胞液的濃度，此時(shí)學(xué)生就可以通過實(shí)驗(yàn)來配制不同濃度的溶液，具體溶液的濃度是多少為合適可以讓學(xué)生自行去討論，沒有結(jié)果時(shí)也可以通過實(shí)驗(yàn)來判斷出對(duì)錯(cuò)，一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程要經(jīng)受另一組同學(xué)的質(zhì)疑與檢驗(yàn)，通過這樣的不斷反駁與重立可以讓學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，這是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的目的所在。

四、 創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，尊重創(chuàng)造成果

在現(xiàn)在的中國(guó)高中教學(xué)下，最權(quán)威的評(píng)價(jià)方式就是考試，分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)使學(xué)生進(jìn)行一味地理論學(xué)習(xí)，固化思維模式，不利于在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，也無從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此要想進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)就要改變這種單一的評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生互評(píng)或教師給出建議這種方式。在學(xué)生互評(píng)的過程中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，小組之間的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行互相交流，通過不斷地質(zhì)疑檢測(cè)與答辯可以對(duì)于某一組的實(shí)驗(yàn)成果給出一個(gè)學(xué)生心目中的分?jǐn)?shù)，并對(duì)這個(gè)分?jǐn)?shù)給出理由，這樣的評(píng)價(jià)方式既有過程，又有合理的結(jié)果，對(duì)于被評(píng)價(jià)者來講是較為容易接受的。當(dāng)然被評(píng)價(jià)者也可以對(duì)結(jié)果保留意見，由老師進(jìn)行最終的評(píng)判，在教師評(píng)價(jià)的過程中一定要注意評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，必須具有指導(dǎo)性、尊重性和創(chuàng)新性，不是只給出對(duì)錯(cuò)兩種結(jié)果，而是要對(duì)于實(shí)驗(yàn)如何能夠更好進(jìn)行給出實(shí)質(zhì)性意見，讓學(xué)生能夠心服口服。通過多次多樣的評(píng)價(jià)綜合考量出學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中的表現(xiàn)，這樣可以讓學(xué)生放下分?jǐn)?shù)的包袱，自主地去學(xué)習(xí)，自由地去探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，這比單純的分?jǐn)?shù)更能夠體現(xiàn)我國(guó)高中生物教學(xué)的效果。

五、 結(jié)束語

總而言之，在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂中要求教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷向創(chuàng)新型教學(xué)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在生物課堂中的創(chuàng)造性和潛能，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者和真正的探索者。實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中要多想、多練、多操作，引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么。這些疑問存在于學(xué)生的心中，是有利于發(fā)揮創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的。當(dāng)教師由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變之后，課堂就可以更好地交還給學(xué)生，按照自己的理解在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行操作，不僅對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有著更深刻更新的理解，同時(shí)也可以鞏固之前學(xué)過的知識(shí)，提高整體的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)思辨能力的產(chǎn)生和發(fā)展，由此能夠更好地進(jìn)行接下來的生物理論學(xué)習(xí)，這對(duì)于教師的后續(xù)教學(xué)來講也起到著非常重要的幫助作用。生物實(shí)驗(yàn)課堂的創(chuàng)新轉(zhuǎn)換不是一蹴而就的，需要學(xué)校教師與學(xué)生的多方配合和長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)累積，在此過程中教師應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，找出能培養(yǎng)出當(dāng)代生物人才要求的教學(xué)之道。

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作者簡(jiǎn)介：

王源鏘，中學(xué)一級(jí)，福建省莆田市，福建省莆田第二十八中學(xué)。