摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展與深入，微課在教學(xué)中的應(yīng)用不斷發(fā)生著變化。從形式到內(nèi)容，微課都發(fā)生了一定改變，和教學(xué)結(jié)合的途徑也在不斷增加。本文主要對微課的幾大特點(diǎn)和類型進(jìn)行分析，并基于初中化學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)，對兩者的結(jié)合途徑展開多方面分析。

關(guān)鍵詞：微課;初中化學(xué);教學(xué)結(jié)合;途徑

一、 引言

微課是一種極具自身獨(dú)特性的教學(xué)方式，同樣化學(xué)也是極具特色的一門學(xué)科。在實(shí)現(xiàn)微課和化學(xué)教學(xué)結(jié)合的時(shí)候，初中化學(xué)教師需要充分了解兩者的特點(diǎn)，以在最大化實(shí)現(xiàn)微課功能和化學(xué)內(nèi)容融合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合。

二、 微課概述

簡單來說，微課就是基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的視頻片段。視頻片段，就是其核心。隨著微課的不斷發(fā)展，這一核心內(nèi)容也在不斷發(fā)生著變化。最初教師只是將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解錄制下來，現(xiàn)在很多初中化學(xué)教師在錄制微課的時(shí)候，都會(huì)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如教師會(huì)考慮到初中生喜歡什么樣的講述方式，如何調(diào)動(dòng)初中生的興趣點(diǎn)等。而且微課的主要內(nèi)容也不再僅限于針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師還會(huì)通過微課進(jìn)行練習(xí)、教學(xué)反思、點(diǎn)評(píng)等等。微課從最初的“講解”作用，逐漸發(fā)展成為一個(gè)能包含整個(gè)教學(xué)過程的全能教學(xué)工具。

但微課和課件、視頻教學(xué)等仍有著本質(zhì)的不同，這是因?yàn)槲⒄n自身具備很明顯的“微課特點(diǎn)”。在微課發(fā)展的過程中，其雖然被融入了各種教學(xué)工具，但依舊保持了自身的獨(dú)特性。也正因?yàn)槿绱?，微課真的在教學(xué)改革的大浪潮中，立于不敗之地，越來越得到教師們的喜愛。

三、 微課的特點(diǎn)

（一）時(shí)間短、內(nèi)容少

微課的這一特點(diǎn)眾所周知，但初中化學(xué)教師不能因?yàn)檫@兩個(gè)特點(diǎn)，就降低微課的質(zhì)量。相反，化學(xué)教師應(yīng)該想辦法，做到在有限的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。比如教師可以盡可能地將每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)簡化，或避免無用的廢話等等。

另外，微課內(nèi)容少并不是說信息量少。這就更要求初中化學(xué)教師的語言精簡能力和表達(dá)能力，比如對于氧化反應(yīng)的講解，教師就需要思考如何通過最少的文字，讓學(xué)生了解氧化反應(yīng)，并理解其應(yīng)用。

（二）方便趣味創(chuàng)作

微課因?yàn)榫邆湮⑿〉奶攸c(diǎn)，方便了人們的制作。任何人想制作一個(gè)微課，研發(fā)一個(gè)教學(xué)視頻，都比較輕松。這也使微課具備了另外一個(gè)特點(diǎn)：方便趣味創(chuàng)作。其不僅僅能通過傳統(tǒng)的講述式將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解透徹，還能通過一個(gè)事件將知識(shí)點(diǎn)更有趣地呈現(xiàn)出來。制作者可以在視頻中加入各種有趣的元素，以在確保知識(shí)點(diǎn)能清楚講解的情況下，使整個(gè)視頻保持趣味性。

（三）方便傳播和反饋

微課基本上都只有5～8分鐘的內(nèi)容，因此無論是在哪個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，都能很方便的上傳。比如發(fā)送到微信、QQ群里，學(xué)生無需再下載其他軟件就能直接點(diǎn)擊播放，甚至轉(zhuǎn)發(fā)。這比長視頻更容易被學(xué)習(xí)者接受和分享，同時(shí)也能讓觀看者及時(shí)給制作者反饋。制作者在制作視頻的時(shí)候，也不會(huì)有太多的心理負(fù)擔(dān)，即便是這一微課制作“失敗”，很快還能再制作出新的微課。

（四）便于隱性知識(shí)的顯現(xiàn)

微課雖小，但每一個(gè)微課都是一個(gè)完整的教學(xué)過程，包含一個(gè)主題的知識(shí)點(diǎn)，在使用后教師會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的感受給出反饋意見等?？傊傥⑿〉囊粋€(gè)微課，都是一個(gè)包含多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、主題鮮明的教學(xué)資源包，是一個(gè)完整的教學(xué)過程。因此這很容易將教學(xué)中的一些隱性知識(shí)點(diǎn)凸顯出來，使學(xué)生更為全面地理解化學(xué)知識(shí)，也能很好促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

四、 微課與初中化學(xué)結(jié)合的注意事項(xiàng)

（一）注意初中生的興趣點(diǎn)和特性

微課有自身的特性，初中生同樣也有自己的特性。微課是為了讓初中生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，因此其必須要滿足初中生的特性，以及初中生在學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)。比如當(dāng)前的初中生在審美上發(fā)生了很大變化，喜歡簡約大方風(fēng)格的背景，不喜歡“系統(tǒng)默認(rèn)”風(fēng)格的顏色和背景板;喜歡動(dòng)畫形式，不喜歡教師站在黑板前呆板的講課。教師在制作微課的時(shí)候，就需要在微課的風(fēng)格上做出調(diào)整，通過初中生喜歡的元素和圖片來制作微課。比如教師可以用初中生喜歡的動(dòng)漫人物來代替氧氣，讓氧化還原反應(yīng)的過程，成為這個(gè)動(dòng)漫人物的一段經(jīng)歷。這樣初中生就能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在了解這個(gè)動(dòng)漫人物經(jīng)歷的過程中，牢記氧化還原反應(yīng)。甚至能一看到這個(gè)動(dòng)漫人物，就能想到各種由它“演繹”的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)。

（二）注意微課的質(zhì)量

雖然微課制作起來很簡單，失敗的“代價(jià)”也很低，但這并不意味著化學(xué)教師在制作微課的時(shí)候，可以忽視微課的質(zhì)量。相反，初中化學(xué)教師在制作微課的時(shí)候，要更注意微課的質(zhì)量，關(guān)注評(píng)課的內(nèi)容。這樣才能真正接收到評(píng)課的反饋，認(rèn)真地去精進(jìn)微課。若是抱著“別人評(píng)價(jià)無所謂”的態(tài)度來看來微課和評(píng)課，就很難精進(jìn)微課的質(zhì)量，微課也就只能停留在短視頻的水平。

（三）注意初中生在微課中的參與度

微課雖然是視頻形式，但依然要注意初中生在學(xué)習(xí)中的參與情況。比如線上的觀看次數(shù)、時(shí)間、分享情況、互動(dòng)情況等。通過初中生每一個(gè)變化，關(guān)注其學(xué)習(xí)心理，對微課的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，對初中生參與度低、不感興趣的地方進(jìn)行優(yōu)化。在微課應(yīng)用一段時(shí)間后，教師甚至可以讓初中生嘗試參與微課制作。比如對于分解反應(yīng)，教師就可以讓初中生來演示這個(gè)過程：最開始A和B是一個(gè)整體，后來他因?yàn)槟撤N關(guān)系變成了獨(dú)立的A和B，甚至多變化出了一個(gè)C。通過親身體驗(yàn)，初中生就能很深刻地記住分解反應(yīng)的含義和過程。

五、 微課與初中化學(xué)結(jié)合途徑分析

（一）結(jié)合微課展開化學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解

針對微課是一某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心展開教學(xué)這一特性，初中化學(xué)教師可以實(shí)現(xiàn)微課和化學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解的結(jié)合。比如對于化學(xué)性質(zhì)、原子結(jié)構(gòu)、催化劑等等，教師可以充分利用微課將這些知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)而有趣地講解出來。化學(xué)知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)都是各種概念，而且很多概念都比較難以理解。因此在利用微課講解的過程中，教師需要考慮到如何簡化知識(shí)點(diǎn)的難度。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以將具備化學(xué)性質(zhì)的物體制作成一個(gè)小人，微課可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：這個(gè)小人走在路上，遇見了火苗，于是它燃燒了起來，這說明它具備可燃性。而且很快，火苗就越來越大，火勢變得越來越旺盛，這說明它具備助燃性。之后它又遇見了氧氣，發(fā)生了一定的變化，這說明它能進(jìn)行氧化反應(yīng)。最后，經(jīng)過一系列的反應(yīng)之后，它又回到了最初的狀態(tài)，這說明它具備還原性。

微課和化學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)合的方式有很多種，化學(xué)教師要認(rèn)真地對待每一次微課的制作，找到適合每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課內(nèi)容，以更好地通過微課將各個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給初中生。

（二）結(jié)合微課展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

從整體來看，每個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是一個(gè)獨(dú)立的整體，因此也很適合通過微課展開講解。比如對于各種試驗(yàn)器皿的介紹，教師就可以先將所有器皿組合到一個(gè)畫面上，再通過一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過程，將每個(gè)器皿的作用介紹一遍。這樣初中生不僅能了解每個(gè)器皿的作用，還能對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有初步的了解。在實(shí)現(xiàn)微課和化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合的過程中，初中化學(xué)教師需要讓初中生參與進(jìn)來。比如，讓學(xué)生每人拿一個(gè)試驗(yàn)器皿，親自示范其在實(shí)驗(yàn)中的作用;或讓初中生去設(shè)計(jì)一下這個(gè)微課該怎么制作。因?yàn)檫@是初中生要看的微課，教師也許很了解微課的重點(diǎn)，但初中生更了解其他初中生的心理，知道他們想看到怎樣的微課，想做怎樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

再比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，給學(xué)生一些和教師一起制作微課的機(jī)會(huì)。比如在做氫氣還原氧化銅這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師就可以選擇幾個(gè)平時(shí)在課堂上很積極的學(xué)生，讓這些學(xué)生和自己一起錄制這個(gè)實(shí)驗(yàn)的微課。初中生本就對親自參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著很大的興趣，再加上是作為微課“主角”參與，他們的積極性會(huì)更大，也更能起到激勵(lì)初中生積極學(xué)習(xí)的作用。

（三）結(jié)合微課展開化學(xué)題講解

在應(yīng)用微課的過程中，教師也可以將微課和化學(xué)題講解結(jié)合起來。將每一道化學(xué)題作為核心展開講解，比如“氯化鋁在水中形成具有凈水作用的氫氧化鋁膠體，其反應(yīng)的離子方程式為”教師在課堂上講解之后，可能很多初中生都難以理解。這時(shí)候教師就可以這個(gè)題為主題，制作一個(gè)微課：微課的內(nèi)容包括氯化鋁的介紹，如何形成氫氧化鋁膠體，發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)等，在講解這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出它的離子方程式。這樣初中生即便在課堂上沒有聽懂，課下也能自己反復(fù)琢磨掌握這一化學(xué)題。

化學(xué)教師還可以將化學(xué)題的類型進(jìn)行總結(jié)，并將每個(gè)類型中比較典型的題目列出來，制作成一系列的微課。這樣初中生就能根據(jù)不同的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)、化學(xué)題型觀看適合自己的微課。比如有的初中生在寫方程式上能力不足，就可以選擇以方程式為主題的微課，去了解化學(xué)試卷中有哪些常見的化學(xué)方程式。這樣的微課，很方便初中生研究化學(xué)題目，提高初中生的做題能力。

除此之外，教師還可以將疑難知識(shí)點(diǎn)和疑難考點(diǎn)作為主題制作微課。這樣很方便初中生了解所有疑難知識(shí)點(diǎn)，在微課中，教師還可以針對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常出現(xiàn)的題型進(jìn)行分析。以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心，去分析和此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的重點(diǎn)題型。以幫助學(xué)生了解不同的題型中，應(yīng)該怎樣理解和運(yùn)用疑難知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也通過這些題目理解和記憶疑難知識(shí)點(diǎn)，使疑難知識(shí)點(diǎn)變得更為簡單易懂。

六、 結(jié)語

微課具備的特性是初中化學(xué)教師在應(yīng)用過程中不可忽視的，同時(shí)也是化學(xué)教師可以更好講解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的方式。在探尋初中化學(xué)與微課教學(xué)結(jié)合途徑之前，初中化學(xué)教師需要先對微課的重要特征進(jìn)行分析和明確，并了解在兩者結(jié)合中需要注意的問題，這樣才能探索出有效的結(jié)合途徑，真正實(shí)現(xiàn)兩者之間的結(jié)合。

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作者簡介：張喜梅，中學(xué)一級(jí)，福建省莆田市，福建省莆田市仙游縣第一道德中學(xué)。