茍偉峰

[摘 要] 隨著教育改革的深入，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合人才已成為我國教育的主要目標(biāo)?；诖耍?qū)W生傳授知識(shí)不再是教師的唯一的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的心理品質(zhì)教育也是教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容，只有兩者并重，才能培養(yǎng)身心健康的綜合人才。高中階段，教育者要重視在地理教學(xué)中開展心理品質(zhì)教育，尋找地理知識(shí)與心理品質(zhì)教育的契合點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 高中;地理教學(xué);心理品質(zhì)教育;開展策略

近年來，我國對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)教育日益重視，頒布了專門的法規(guī)文件，明確了心理品質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)對(duì)其開展途徑和方法進(jìn)行了指導(dǎo)，其中，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理品質(zhì)教育被認(rèn)為是有效可行的教育途徑?；诖?，在高中地理教學(xué)中開展心理品質(zhì)教育符合當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢和要求，教育者要積極尋找地理教學(xué)與心理品質(zhì)教育的契合點(diǎn)，有效開展心理品質(zhì)教育。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、重視學(xué)生的情緒控制和情感培養(yǎng)

在當(dāng)前的地理教學(xué)中，心理品質(zhì)教育沒有得到足夠重視，很多教師和學(xué)生都認(rèn)為地理學(xué)科與心理品質(zhì)教育聯(lián)系不大，因此在地理教學(xué)中缺乏心理品質(zhì)教育開展的意識(shí)。面對(duì)這種情況，我們可以先從學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中的情緒控制和情感入手來發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)。一方面，教師要認(rèn)識(shí)到在地理教學(xué)中開展心理品質(zhì)教育的必要性，認(rèn)識(shí)到心理品質(zhì)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的作用，積極關(guān)注學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的情緒變化，并采取相應(yīng)的心理疏導(dǎo)策略，如：“氣壓帶和風(fēng)帶”的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的地理問題時(shí)容易出現(xiàn)煩躁心理，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生多一些耐心，要控制好個(gè)人學(xué)習(xí)的積極情緒;另一方面，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“地球上的水”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師除了要向?qū)W生講解相關(guān)的地理知識(shí)和水資源知識(shí)外，還要向?qū)W生滲透愛護(hù)水資源、節(jié)約用水的思想觀念，由此培養(yǎng)學(xué)生健康的情感素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識(shí)

高中地理教學(xué)中，教材是核心的教學(xué)資源，教材中除了地理知識(shí)外還蘊(yùn)含著豐富的心理品質(zhì)教育素材，但是在以往的教學(xué)中，教師往往只重視地理知識(shí)講解而忽視了這些素材的挖掘和運(yùn)用，導(dǎo)致心理品質(zhì)教育在地理教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視。因此，要想有效開展心理品質(zhì)教育就必須深入挖掘教材中的心理品質(zhì)素材并進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“旅游開發(fā)中的環(huán)境保護(hù)”一節(jié)時(shí)，教師除了要講解旅游開發(fā)中環(huán)境保護(hù)的原因和途徑等地理知識(shí)外，還要挖掘其中的心理品質(zhì)教育素材，如引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，嘗試制定某一旅游項(xiàng)目的開發(fā)方案，這樣一方面能讓學(xué)生重視組內(nèi)的合作與組間的競爭，另一方面會(huì)讓學(xué)生在競爭與合作中認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，要求學(xué)生在日常生活和旅游中做文明公民，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人思想品質(zhì)的有效提升。

三、建立和諧師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范引導(dǎo)

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)基本上都是通過教師口頭講解來展開，教師在課堂上是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不突出，師生關(guān)系緊張，這不僅會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍過于沉悶，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生負(fù)面情緒，不利于學(xué)生心理品質(zhì)的塑造。因此，教師要重視和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，并對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行有效的引導(dǎo)。一方面，可以運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法或角色扮演法來凸顯學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主體地位，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，在情境中引發(fā)學(xué)生的思考，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，例如：在學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”時(shí)可以采用這一教學(xué)方法，讓學(xué)生從不同角度討論水資源的保護(hù)和利用，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和社會(huì)責(zé)任感。另一方面，在關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，地理教師要積極參與進(jìn)來，扮演好學(xué)生良師益友的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，通過教師個(gè)人的影響力來開展心理品質(zhì)教育，例如，在學(xué)習(xí)“中國的自然災(zāi)害”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體播放我國曾遭受的地震、洪水、泥石流等自然災(zāi)害資料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的敬畏和對(duì)生命的珍惜感，同時(shí)教師也要示范在災(zāi)難面前我們該如何應(yīng)對(duì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的有效培養(yǎng)。

總之，心理品質(zhì)教育是高中地理教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生發(fā)展大有裨益，教師要重視心理品質(zhì)教育，在地理教學(xué)中創(chuàng)新心理品質(zhì)教育方法，在傳授學(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）