曾裕華

[摘 要] 主體間性教學(xué)觀念的提出改變了以教師作為單一主體、學(xué)生作為客體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)雙主體性及主體間的交互性，在高校思政課中的意義重大。通過主體間性語境下思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程主體間性教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可看出主體間性教學(xué)的改革與創(chuàng)新仍存在不足，須從提升教師教學(xué)自信，增強師生的主體意識，深化教學(xué)研究與加大教學(xué)投入等方面提升教學(xué)實效性。

[關(guān)鍵詞] 主體間性 思想政治課 教學(xué)實效

[中圖分類號] G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 04-0083-03

主體間性是德國哲學(xué)家胡塞爾在交往理論中提出的一個概念，他認為“主體性原則帶有個體主義的傾向，而主體間性包含著集體主義、互惠互利之意”，主體間性是通過主體的“類比統(tǒng)覺”“同感”“移情”等“視域互換”來實現(xiàn)的[1]。早在20 世紀 80 年代，西方就已開始對主體間性教育問題進行思考和嘗試，他們將傳統(tǒng)教育的“主客模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸髦髂Ｊ健?，力圖構(gòu)建和諧的主客體合作關(guān)系。而在我國，哲學(xué)界的主體間性理論是在20世紀90年代初開始提出來的。21世紀初，一些學(xué)者逐漸把主體間性理念引進思想政治教育領(lǐng)域，雙主體交互性教學(xué)模式逐漸成了現(xiàn)代思政課堂的重要特征?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《基礎(chǔ)課》）作為高校思想政治教育的重要課程，主體間性教學(xué)模式也被廣泛運用。

一 主體間性教學(xué)及其在高校思政課中的意義

（一）主體間性教學(xué)的內(nèi)涵

主體間性教學(xué)是針對過去教師單主體性教學(xué)而提出來的，它的目的不是對原來主體性教學(xué)的全盤否定，而是對過去單純主體性教學(xué)的一種揚棄。主體間性教學(xué)的核心思想是強調(diào)雙主體性及主體間的交互性，“人本性”“發(fā)展性”和“主動性”是其本質(zhì)特征，“平等性”“交互性”是其外在特征。

主體間性教學(xué)模式改變了以教師作為單一主體、學(xué)生作為客體的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)教師和學(xué)生都有主體性作用和主體性人格，教師和學(xué)生都是教育的主體。主體間性教學(xué)還強調(diào)主體之間的有機融合，這種融合依靠主體間的交互來實現(xiàn)，它包括教師之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間三個維度的相互交往，既是課內(nèi)和課外的交互，也是線上和線下的交互。這種互動，有利于建立良好的教師與教師的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，有利于調(diào)動教師、學(xué)生的教學(xué)積極性，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)。

（二）主體間性教學(xué)在高校思政課中的應(yīng)用價值

當前，高校思政課的主要問題依然是教學(xué)的感染力和吸引力不足。這一問題要想得到有效解決，需要探尋新的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。主體間性教學(xué)模式的特點很好地滿足了這一變革要求，它正逐漸成為高校思政課教學(xué)改革的一個方向。

1 實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求

主體間性理論引入高校思政課教學(xué)是實現(xiàn)“學(xué)生發(fā)展”教育目標的內(nèi)在要求。教育作為實現(xiàn)人的發(fā)展的重要途徑，根本目的是“使人成為人”?！叭恕钡膫€體發(fā)展的理想境界是馬克思說的“人的全面而自由的發(fā)展”，教育的終極目標是人的發(fā)展[2]。主體間性教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教育中主體對客體進行改造的工具化行為，學(xué)生也成為教學(xué)中的主體[3]。它要求教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的理論水平、思維方式、認知心理等，采用學(xué)生喜聞樂見的方式，把理論知識內(nèi)化為學(xué)生自覺的認知。主體間性教學(xué)的這種互動交流，凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，體現(xiàn)了教學(xué)中的平等、民主與自由，有利于促進學(xué)生的成長，實現(xiàn)了學(xué)生個體價值的發(fā)展，使教育真正回歸于人。

2 構(gòu)建和諧新型師生關(guān)系的強大推力

高校思政課的教學(xué)不僅僅是解決教與學(xué)的問題，更重要的是師生之間要建立起思想與感情的交流，實現(xiàn)思想的碰撞與提升。在主體間性教學(xué)模式下，師生間良好的互動、和諧的師生關(guān)系對思想政治教育目標的達成有重要的推動作用。由于主體觀念的變化，教師不再把學(xué)生看成單純的灌輸對象，而是開始學(xué)會尊重學(xué)生，激勵學(xué)生，用自己的愛喚起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生樂于參與教學(xué)。在這里，學(xué)生的個性化、差異性、多元化特點得到尊重，師生之間相互理解、相互支持，師生關(guān)系不再是不平等的主客體關(guān)系，而是轉(zhuǎn)化為雙向互動的平等關(guān)系。

3 提高課堂教學(xué)成效的重要途徑

高校思政課主體間性教學(xué)，打破了封閉的、單一的課堂講授模式，把學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與課堂分享相結(jié)合，把課堂講授與課堂研討相結(jié)合，把課內(nèi)教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，集中封閉的課堂正在向開放多元的課堂延伸， 教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法得到極大豐富和拓展。當前，在主體間性教育觀念的推動下，高校思政課在參與式教學(xué)、體驗式教學(xué)、研討式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、專題式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等教學(xué)形式的探索和應(yīng)用上有了新的突破，有的學(xué)校還探索出了“教學(xué)研一體化”的實踐教學(xué)模式。這種變化，使高校思政課的教學(xué)更有針對性、吸引力和說服力，學(xué)生在開放的環(huán)境中更加愿意接受思想政治教育，教學(xué)成效也得到有效提高。

二 主體間性語境下高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)成效

1 學(xué)生主體地位得到尊重

現(xiàn)在的“基礎(chǔ)課”課堂，師生的交流與互動已是常態(tài)，教師不再是唯一權(quán)威、唯一主體，雙主體、多主體教學(xué)逐漸成為主流，師生的關(guān)系不再是單向灌輸，而是一種雙向的交流?？梢哉f，傳統(tǒng)的教師單主體觀念已得到較大轉(zhuǎn)變。

2 教學(xué)手段不斷更新

主體間性教育模式推動了現(xiàn)代教學(xué)手段在《基礎(chǔ)課》教學(xué)中的廣泛應(yīng)用?！盎A(chǔ)課”教學(xué)中傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”逐漸被多媒體替代，單調(diào)的教師口授教學(xué)手段和方法逐漸退出舞臺。很多高校在主體間性教學(xué)改革中，把現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用與發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢結(jié)合起來，探索新媒體時代下教學(xué)的新思路、新方法、新手段[4]。目前，多媒體技術(shù)手段已普遍應(yīng)用于“基礎(chǔ)課”教學(xué)之中，一些高校還利用網(wǎng)絡(luò)平臺在“微課”“慕課”等方面進行更為深入的探索與實踐。

3 教學(xué)評價有了新探索

傳統(tǒng)“基礎(chǔ)課”教學(xué)對教師的考核注重知識講授的深入性、系統(tǒng)性、完整性、邏輯性，較少關(guān)注課堂交流和課后指導(dǎo)。主體間性教學(xué)推廣后，各高校對教師的課堂提出了更多要求，考核也更加細化，更注重課堂組織成效。有些高校將考核分為論文作業(yè)考核、小組考核、個人表現(xiàn)考核等;也有些高校細分了評價主體，將教師評價、同學(xué)評價、自我評價及其他主體參與評價有機結(jié)合起來，設(shè)置各評價主體的權(quán)重份額，形成能夠準確反映評價對象學(xué)習(xí)效果的評價結(jié)果。

（二）存在問題

1 雙主體作用發(fā)揮不夠

當前，“基礎(chǔ)課”教學(xué)中雙主體作用的發(fā)揮還存在一些問題。部分“基礎(chǔ)課”教師特別是中老年教師總會自覺或者不自覺地強調(diào)自己的主體地位，仍把學(xué)生當成客體，造成學(xué)生的主體作用缺失;部分教師對主體間性教學(xué)理念及其內(nèi)涵的理解出現(xiàn)偏差，認為發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是要削弱自身的作用，把課堂活動完全交給學(xué)生。而學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，習(xí)慣于被灌輸，不敢或不善于表達自己的觀點和訴求，對課堂教學(xué)的參與主動性和積極性差，與教師的互動不足。

2 教師教學(xué)技能不足

在教學(xué)中，部分“基礎(chǔ)課”教師，特別是老教師，由于缺乏專門的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對主體間性教學(xué)的運用缺乏必要的能力素質(zhì);部分教師缺乏提升自身能力素質(zhì)的積極性和主動性，不求創(chuàng)新，固步自封;部分教師對主體間性教學(xué)的學(xué)習(xí)，只學(xué)皮毛，停留在表面，對核心技能掌握不好，教學(xué)重形式，缺乏實效;部分教師的信息技術(shù)運用能力不足，缺乏必要的信息技術(shù)素養(yǎng)，他們不知道怎樣使用信息技術(shù)、什么時候需要使用信息技術(shù)、什么時候需要使用什么樣的信息技術(shù)等，影響了教學(xué)成效。

3 教學(xué)保障不到位

在“基礎(chǔ)課”中實施主體間性教學(xué)需要有強有力的教學(xué)保障。但當前，各高校仍存在師資隊伍嚴重不足，資源開發(fā)不夠，平臺建設(shè)缺乏，多功能活動課室少等問題。同時，教學(xué)管理、評價和激勵機制老舊，部分高校雖然對主體間性教學(xué)評價有了一定的探索，但并未使高?！盎A(chǔ)課”的考核形式發(fā)生實質(zhì)性改變，教學(xué)考核仍存在內(nèi)容不完備、體系不健全，制度規(guī)范缺失的現(xiàn)象，考核評價往往憑主觀判斷多，客觀依據(jù)少，定性評價多，定量評價少，對大數(shù)據(jù)信息的獲取和運用不充分。

三 主體間性語境下高校思政課教學(xué)實效性提升策略

（一）提升教師教學(xué)自信，掌握主導(dǎo)話語權(quán)

習(xí)近平總書記強調(diào)：“必須把意識形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、管理權(quán)、話語權(quán)牢牢掌握在手中，任何時候都不能旁落，否則就要犯無可挽回的歷史性錯誤?！币瓿珊眠@一使命，教師的主導(dǎo)引領(lǐng)至關(guān)重要，教師在教學(xué)中要以自身堅定的理論自信和法律信仰，勇于擔(dān)當起馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者， 社會主義核心價值觀的傳播者， 社會主義法治觀念的推廣者，要理直氣壯把科學(xué)的思想理論、社會主義核心價值觀、社會主義法治理念傳授給學(xué)生， 讓學(xué)生樹立堅定的理論自信和法律信仰， 成為社會主義事業(yè)的合格接班人。在這里，需要強調(diào)的是在“基礎(chǔ)課”中堅持學(xué)生主體地位的理念，并不是要放棄教師的主導(dǎo)地位，而是要堅持發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)可以為學(xué)生指引方向，可以避免學(xué)生無謂的時間和精力浪費， 還可以有效激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[5]。

（二）增強師生的主體意識，發(fā)揮好雙主體的作用

“基礎(chǔ)課”教學(xué)的目標是“使人成為人”，是師生雙主體共同參與的修身過程， 是教師與學(xué)生的價值、情感、認知、意志、需要等各種精神要素共同運作的過程[6]。在這個過程中，師生雙方都要有主體意識，既要充分發(fā)揮自身的主體作用，又要互相尊重對方的主體地位。作為主體的教師，一是要對自身的知識準備、知識講授提出高要求;二是要幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、解決學(xué)習(xí)問題等;三是要教書育人，關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的思想、道德、行為等，做好學(xué)生的人生引路人。

而作為學(xué)生主體，首先，要轉(zhuǎn)變觀念，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由被動參與向主動參與轉(zhuǎn)變，由被要求成長向主動成長轉(zhuǎn)變，要改變“學(xué)習(xí)是為修學(xué)分”的錯誤思想。其次，要掌握自己學(xué)習(xí)的主動權(quán)，主動做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，主動學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。再次，要敢于分享學(xué)習(xí)，敢于探討知識，學(xué)生由于其知識和能力的局限性，在學(xué)習(xí)中難免會遇到這樣那樣的問題，而這些問題只有拿出來與教師、同學(xué)一起分享，一起探討，才能得到更好地解決，才能促進學(xué)生更好地掌握深層次的知識。

（三）深化教學(xué)研究，提高教學(xué)技能

1 研究學(xué)生特點

理論引導(dǎo)一定要針對學(xué)生的思想困惑?！盎A(chǔ)課”的主體間性教學(xué)要想發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，教師首先必須研究學(xué)生，了解、掌握學(xué)生的知識水平、思維特點、學(xué)習(xí)需求、個性特征等，只有這樣才能做好個性化指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。當代大學(xué)生對新生事物的接受能力強，速度比較快，他們思想活躍、追求個性，對他人的觀點不輕信、不盲從，自我意識較強，愿意提出自己的創(chuàng)見。但是，面對復(fù)雜的社會環(huán)境，當代大學(xué)生又常常會出現(xiàn)方向迷失、“三觀”多元化、個性張揚、功利心強、崇尚自由和“非主流”文化、知行脫節(jié)等多種不良傾向。對此，教師既要看到學(xué)生的優(yōu)點，也要敢于直面學(xué)生存在的問題，在教學(xué)中做到因材施教，有所揚棄，積極引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

2 研究教學(xué)方法

正如美國耶魯大學(xué)校長理查德·萊文在第三屆中外大學(xué)校長論壇上指出的那樣， “制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素應(yīng)該是教學(xué)方法問題， 不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣。”[7]主體間性教學(xué)模式下，“基礎(chǔ)課”的教學(xué)方法應(yīng)是開放的、靈活的、多樣的。而要達成這一目標，教師就要充分研究教學(xué)方法，探索綜合運用啟發(fā)式、討論式、參與式、問答式、研究式等多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用的新思路、新途徑， 讓對話教學(xué)成為課程“活起來”的主要方式。嘗試運用體驗式教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等， 激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性和追求創(chuàng)新。同時，教師要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)變革趨勢， 把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來， 實現(xiàn)課堂教學(xué)的線上線下相結(jié)合。

3 研究教學(xué)內(nèi)容

“基礎(chǔ)課”主體間性教學(xué)是鮮活的課堂，它要求教學(xué)內(nèi)容也是“鮮活”的，是學(xué)生喜聞樂見的，踴躍參與的。因此，主體間性模式下的教學(xué)，教師要注重研究教學(xué)內(nèi)容。首先，要將教材知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，把教材語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言，對教材內(nèi)容進行精簡和補充，讓教學(xué)內(nèi)容更有時代特色，更有個性特點，更能讓學(xué)生認可和接受;其次，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特性相結(jié)合，針對學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的認知水平和接受能力;再次，要將教學(xué)內(nèi)容生活化，把學(xué)生興趣愛好、生活細節(jié)、關(guān)注的社會熱點等融入到教學(xué)中，堅持做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，讓教學(xué)內(nèi)容真正“活起來”。習(xí)近平總書記指出：“一種價值觀要真正地發(fā)揮作用， 必須融入社會生活， 讓人們在實踐中感知他、領(lǐng)悟它。要注意把我們所提倡的與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系起來， 在落細、落小、落實上下功夫?！?/p>

（四）加大教學(xué)投入，強化教學(xué)保障

1 加強師資隊伍建設(shè)

但在當前，各高校由于教師缺乏，往往采取大班教學(xué)，教師滿負荷上課，這使得教師忙于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，難有時間去考慮教學(xué)教法，主體間性教學(xué)有其形式而沒有實質(zhì)效果。對此，高校要加大經(jīng)費投入，進一步健全教師培養(yǎng)機制， 提升師資力量，應(yīng)建立開放、靈活的教師配置機制，吸引、鼓勵校內(nèi)相關(guān)的專家學(xué)者和知名人士擔(dān)任“基礎(chǔ)課”課程教學(xué)任務(wù)， 為課程教學(xué)提供師資保障。

2 注重教學(xué)資源的開發(fā)和利用

“基礎(chǔ)課”主體間性教學(xué)需要有強大的資源和平臺支撐，才能滿足教學(xué)交互的需要。首先，師生預(yù)先對教學(xué)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)、充分理解和把握需要有足夠的知識資源，包括教材、教學(xué)案例、課件、圖書資料、媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源等;其次，師生在教學(xué)過程中需要有足夠的平臺資源，包括學(xué)習(xí)平臺、交流平臺、信息分享平臺、活動平臺等;再次，為保障教學(xué)成效，還需要有足夠的系統(tǒng)資源，包括信息監(jiān)測系統(tǒng)、測試系統(tǒng)、評價系統(tǒng)等。同時，高校還要為師生提供足夠的教學(xué)實踐基地，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中成長，使“基礎(chǔ)課”教學(xué)從枯燥的知識概念逐步轉(zhuǎn)化為生動的實踐應(yīng)用。

3 建立科學(xué)完善的教學(xué)評價

“基礎(chǔ)課”主體間性教學(xué)的特點決定了教學(xué)的評價應(yīng)該是多元化、多樣性的。對此，各高校首先要做好教學(xué)評價的頂層設(shè)計，建立相應(yīng)的制度和規(guī)范;其次，對教師的評價不能單純停留在課堂的知識性講授上，應(yīng)將教師的課堂組織與課后對學(xué)生的指導(dǎo)、答疑列入評價內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)注重過程性、發(fā)展性評價，多考查學(xué)習(xí)過程和參與教學(xué)的主動性與積極性。再次，要善于借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行評價。多元化、多樣性的評價有其復(fù)雜性，需要有配套的多元化、多樣性的評價手段。高校要運用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)教學(xué)評價系統(tǒng)，用系統(tǒng)來監(jiān)測、收集教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)，掌握教師的指導(dǎo)過程、答疑情況，記錄學(xué)生進行在線自主學(xué)習(xí)的情況、參與研討交流的情況、測試得分情況等，要充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)便捷化和手機智能化的成果，利用手機微平臺開展教學(xué)和教學(xué)評價。

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（責(zé)任編輯：姜海晶）