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        教育科學(xué)研究方法教材比較研究

        2020-04-17 08:59:42楊璐蓮
        教書育人·高教論壇 2020年4期
        關(guān)鍵詞:研究方法

        楊璐蓮

        [摘 要] 教育科學(xué)研究是實現(xiàn)教育發(fā)展與創(chuàng)新的重要途徑,而科學(xué)的研究方法是教育科學(xué)研究的重要保障。文章以一定的時間界限選取了五本關(guān)于教育研究方法的教材,從前言、教材整體結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容設(shè)置三個方面進行比較,對教材的特點進行分析,可以使讀者更好地選擇適合自身需要的教育科學(xué)研究方法教材。

        [關(guān)鍵詞] 教育科學(xué);研究方法;教材比較分析

        [中圖分類號] G642?? ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549(2020) 04-0068-02

        我國教育研究方法學(xué)科最初是由北京師范大學(xué)朱智賢教授和西北師范大學(xué)陳震東教授開創(chuàng)的。后經(jīng)西北師范大學(xué)李秉德教授和北京師范大學(xué)裴娣娜教授等于20世紀90年代進一步發(fā)展,基本確立了學(xué)科體系。

        一 教育科學(xué)研究方法的教材選取

        本文以時間為線索,選取了5本近30年編寫的教育科學(xué)研究方法的教材。它們分別是:首都師范大學(xué)郝德元教授于1990 年編著的《教育科20學(xué)研究法》(以下稱作“教材一”),北京師范大學(xué)裴娣娜教授1995 年編著的《教育研究方法導(dǎo)論》(教材二),中央教育科學(xué)研究所袁振國教授2000年編著的《教育研究方法》(教材三),云南師范大學(xué)孫亞玲教授2009年編著的《教育科學(xué)研究方法》(教材四)和華南師范大學(xué)劉良華教授2014年編著的《教育研究方法》(教材五)。這5本教材的使用范圍廣泛,且編著出版時間能夠很好地反映出我國教育科學(xué)研究方法教材從20世紀90年代到現(xiàn)在的特點和演變趨勢。

        二 教育科學(xué)研究方法教材的比較

        (一)教材整體結(jié)構(gòu)比較

        教材一包括教育科學(xué)研究的基本知識、教育科學(xué)研究的基本方法、數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析、研究報告撰寫指南四個部分。重點講述了教育科學(xué)研究的基本知識,闡明了掌握研究變量的基本概念呢和實驗設(shè)計的重要性及其在教育教學(xué)實際問題中的應(yīng)用。教材二包括教育研究方法的一般原理、教育研究的構(gòu)思與設(shè)計、教育研究的基本方法、教育研究結(jié)果的分析與評價四個部分。教材三由十四個章節(jié)構(gòu)成,從結(jié)構(gòu)上看,第一章是對教育研究的意義和過程的概述,第二、三、四、十二章屬于教育研究的構(gòu)思與設(shè)計,其余的九章是對教育研究的基本方法的介紹。教材四由十一章構(gòu)成,圍繞教育研究的基本知識、基本方法、統(tǒng)計方法、研究成果表達四個方面展開。教材五由研究設(shè)計、怎樣做實證研究、如何寫作三個單元構(gòu)成,每個單元由不同的章節(jié)構(gòu)成。

        結(jié)合時代發(fā)展,從教材組織組織框架的角度來看,教材一、教材二編著于20世紀90年代,這一時代的研究者主張教育研究是一個完整的過程,教材的組織結(jié)構(gòu)傾向于將具體的研究方法與進行教育研究的過程相結(jié)合。教材三、教材四、教材五編著于21世紀初,在結(jié)構(gòu)上更注重將進行教育研究的設(shè)計、教育研究的基本方法分為具體章節(jié)進行細致論述。后三本教材的結(jié)構(gòu)設(shè)置相比教材一、教材二能讓讀者對每一種教育研究方法的認識更加深刻,對基本的教育研究方法使用的情境更加清楚。

        (二)內(nèi)容設(shè)置比較

        1 教育科學(xué)研究的基本知識的比較

        五本教材在對教育科學(xué)研究基本知識的闡述上側(cè)重點有所不同。教材一是以理論層面的教育科學(xué)研究基本知識為重點的,對基本知識的介紹從科學(xué)研究的任務(wù)、問題選擇、文獻查閱、變量四個方面展開,其中對于變量的介紹最多。教材二中關(guān)于教育科學(xué)研究的基本知識從教育研究方法的概述、教育研究方法的歷史發(fā)展,現(xiàn)代教育科學(xué)研究的基本思路及方法論原則三方面展開。教材二中對教育科學(xué)研究的基本知識逐漸從理論層面關(guān)注到了方法論層面,但只關(guān)注了原則,并沒有對教育研究方法論進行具體介紹。教材三主要從教育研究的意義和過程進行闡述,沒有對教育科學(xué)研究方法的內(nèi)涵、歷史發(fā)展、分類進行論述。教材四主要從教育科研方法的含義、重要性及分類、歷史發(fā)展、教育研究方法論展開論述。教材四中關(guān)于教育科學(xué)研究方法的基礎(chǔ)知識達到了理論與實際層面的統(tǒng)一,具體論述了科學(xué)主義方法論、人文主義方法論、系統(tǒng)科學(xué)方法論,是對教材三中方法論層面的發(fā)展。教材五則從研究方法的類型及選擇展開介紹。

        2 教育科學(xué)研究的基本方法的比較

        關(guān)于教育科學(xué)研究方法的分類,教材二按照使用范圍和概括程度、研究目的和功能、研究使用的方法三個角度對教育研究方法的基本類型進行了劃分。教材三基于研究的目標(biāo)分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。教材二是基于研究的方法分為定性研究和定量研究。教材四分類標(biāo)準最豐富,教材五分為實踐研究、哲學(xué)研究和實證研究。為了直觀的呈現(xiàn)五本教材所介紹的教育科學(xué)研究的一般方法,以及研究方法的變化和發(fā)展,繪制了表1。

        表1 五本教材包括的教育科學(xué)研究方法

        五本教材中出現(xiàn)頻率最高教育研究的一般方法依次是:實驗法、調(diào)查法、文獻法、觀察法。這說明這四種教育研究方法是最常用、最重要、最需要大家掌握和運用的方法。調(diào)查法的演變:教材一中沒有對具體的一些研究方法進行歸類合并,介紹了測量法、問卷法、面談法、觀察記錄法。而后面四本教材對教材一的這些方法進行了歸納。教材二將教材一介紹的測量法、問卷法、面談法、觀察記錄法、個案研究法提升為調(diào)查法。教材三和教材四將問卷法和訪談法歸納為調(diào)查法的兩種形式。而教材五從實證研究的角度講測量法和問卷法概括為調(diào)查法。對于調(diào)查法的演變是不同學(xué)者從不同角度以及時代的發(fā)展趨勢提出的歸類,每一種劃分都有一定的依據(jù)??偠灾{(diào)查法是一種研究者通過問卷、訪談或觀察等形式搜集材料和數(shù)據(jù),以此為基礎(chǔ)對調(diào)查對象的各項指標(biāo)進行分析的研究方法。文獻法:五本教材首先介紹的教育研究的一般方法都是文獻法,運用文獻法對每一項研究進行資料搜集是必要的。教材一介紹的是歷史法,但隨著知識的演變,歷史法逐漸歸納為文獻法的一種方式。教材二闡述的歷史法和理論研究法都是后面教材三、教材四、教材五論述的文獻法的表現(xiàn)形式。研究范式:五本教材中,只有教材三和教材四對研究范式進行了介紹和論述,其中行動研究是兩本教材都包括的內(nèi)容。這說明,我國教育科學(xué)研究方法教材對于研究范式的闡述正在不斷發(fā)展和完善,其中行動研究是關(guān)注的熱點。

        3 課后習(xí)題安排的比較

        知識的掌握和運用是一個不斷內(nèi)化的過程。課后習(xí)題是強化新知識,培養(yǎng)學(xué)生直覺思維和分析思維的重要方式。五本教材中的教材一、教材四、教材五均設(shè)有習(xí)題,教材二和教材四沒有設(shè)計習(xí)題。

        教材一除歷史法和個案研究法兩章外,每章書后設(shè)有研究能力測試習(xí)題,且書本最后附有參考答案。教材一中的習(xí)題安排語言簡單質(zhì)樸,對所在章節(jié)的每一部分內(nèi)容都設(shè)置有針對性的習(xí)題,且習(xí)題的數(shù)量都在6道題以上。習(xí)題內(nèi)容側(cè)重的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識和研究方法的基本原理的考核,以封閉式問題為主,以開放式問題為輔。除以上特點外,教材一習(xí)題之間的關(guān)聯(lián)性強,前面的題目或者答案往往是后面的題目的條件或基礎(chǔ)??偠灾?,教材一的習(xí)題側(cè)重的是對學(xué)生科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識的掌握,對學(xué)生實踐能力的要求較少。

        教材四在每章書后設(shè)有思考與練習(xí),題目數(shù)量在2-3題左右,題目均為開放式問題,沒有給出參考答案。學(xué)生對問題的思考與回答言之有理即可。題目內(nèi)容既注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,又關(guān)注學(xué)生實踐能力的發(fā)展。命題時考慮了學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的掌握,通過讓學(xué)生繪制思維圖、概念圖,結(jié)合實例分析理解基礎(chǔ)知識來得以實現(xiàn)。讓學(xué)生通過結(jié)合實際情況運用研究方法進行研究,體驗每一種研究方法的過程,并對研究成果的撰寫有具體的測試內(nèi)容。

        教材五在每章書后設(shè)有討論與探究,題目數(shù)量大于7道題,題目均為開放式問題,書中沒有給出參考答案,讓學(xué)生對知識的理解和掌握呈現(xiàn)出多樣性和創(chuàng)造性。習(xí)題組成部分有討論、探究、分析三個環(huán)節(jié),但多以討論和探究兩種形式為主。教材五的習(xí)題注重的是對學(xué)生的問題思考能力、合作交流能力、探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        總之,通過對5本教育研究方法教材的比較發(fā)現(xiàn),我國教育科學(xué)研究正在不斷加強,教育科學(xué)研究方法的教材體系正在不斷完善。選取的5本教材在促進讀者對教育科學(xué)研究基本理論知識、教育研究基本方法的掌握與運用都發(fā)揮著各自的作用,并且在提升讀者的理解能力、思考能力、探究能力等方面各具特色。

        參考文獻:

        [1]郝德元.教育科學(xué)研究法[M].北京:教育科學(xué)出版社,1990.

        [2]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥:安徽教育出版社,1995.

        [3]袁振國.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2000.

        [4]孫亞玲.教育科學(xué)研究方法[M].北京:科學(xué)出版社,2009.

        [5]劉良華.教育研究方法[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014.

        (責(zé)任編輯: 王義祥)

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