鄭立平

【摘 要】教師管理的實質(zhì)不是禁錮、控制教師，而應(yīng)該是為教師安心、積極工作提供必要的支持和幫助，并采取科學而有效的措施，推動和促進教師的專業(yè)發(fā)展，讓師生在生命成長中享受主動、能動的發(fā)展，實現(xiàn)生命的高貴與豐富。溫暖、點亮與幫助、發(fā)展，是教師管理的兩個重點。激發(fā)敬畏之心、做好生涯規(guī)劃、創(chuàng)建學習型組織、促進個性成長和優(yōu)化日常管理，是五條基本的增值性策略。

【關(guān)鍵詞】教師管理 增值性 管理策略

教育是基于人、為了人、服務(wù)人、發(fā)展人的事業(yè)，學校的核心工作就是通過一群人（教師）對另一群人（學生）有目的、有計劃、有課程地施加影響和幫助，從而實現(xiàn)教育的目標，完成教育的任務(wù)。因此，在一個學校的發(fā)展歷程中，人即教師的整體素質(zhì)起著決定性作用。

從大的方面來說，黨的十九大明確指出，當前我國社會主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。把這個矛盾活化到教育上，就會發(fā)現(xiàn)“家長、學生、教師對美好教育生活的向往”與“學校管理不人文、不深刻、不能提供和滿足學生成長需要”之間也形成了日益突出的矛盾，制約著學校的發(fā)展和學生的健康成長。

從學校發(fā)展變革來看，有些學校從制度方面改革，有些學校從技術(shù)方面改革，有些學校從硬件建設(shè)方面切入，有些學校從整體宏觀方面進行策劃。分析這些改革的策略會發(fā)現(xiàn)，哪一方面的改革都離不開教師。在學校里面，最重要的、最具有價值的、最具有可變元素的正是教師。正如習近平總書記所說，好教師就是“學校的光榮，國家的寶貴財富，民族發(fā)達的希望”。

那么，如何推動教師發(fā)展呢？如何激發(fā)教師內(nèi)在的活力呢？如何提高教師管理的品質(zhì)和意義呢？這是每一位校長都必須慎重思考的問題。

談到學校管理，校長應(yīng)該具有三方面職責：第一，校長是一個教育者，校長必須懂教育、懂教學，只有懂才有真正的愛，只有懂才有對教育真正的敬畏，只有懂才能制訂出富有人本主義色彩的策略和實施具體有效的措施;第二，校長是一個領(lǐng)導者，是一個學校的主心骨，是一個學校的靈魂。他要以身示范，走在前面，還要有明確的戰(zhàn)略、前瞻的思考，能有效地指導干部與教師;第三，校長是一個管理者，不僅要建構(gòu)制度，還要解決問題，更要提高質(zhì)量。一個學校就像一個人一樣，要向前行走，而道路的選擇、路徑的規(guī)劃、各種力量的整合等都需要“管理”這個概念的出現(xiàn)。

基于這樣的思考、認識，筆者從三個方面談一談在教師管理上的一些思考、探索、實踐與創(chuàng)新，以

求與大家商榷和學習。

一、教師管理的實質(zhì)

教師管理的實質(zhì)是什么呢？所謂教師管理，其實質(zhì)不是禁錮、控制教師，而應(yīng)該是為教師安心、積極工作提供必要的支持和幫助，并采取科學而有效的措施，推動和促進教師的專業(yè)發(fā)展，努力實現(xiàn)師生共同成長。簡而言之，一個學校的教師管理就是引領(lǐng)教師對自己的工作有愿景、有希望，過一種優(yōu)質(zhì)的高品質(zhì)的生活，進而贏得職業(yè)尊嚴，享受職業(yè)幸福。一個學校的管理如果與這個目標相適應(yīng)，就會推動學校的教育質(zhì)量提升與穩(wěn)定發(fā)展;反之，這個學校的管理則是低效的、庸俗的，甚至與新時代教育發(fā)展的需要背道而馳的。所以，學校的教師管理必須回歸到對師生生命成長的關(guān)懷，讓師生在生命成長中享受主動、能動的發(fā)展，實現(xiàn)生命的高貴與豐富。當然，這也是評價一個學校管理品質(zhì)的最核心的

標準。

從管理本身來說，校長既要具有執(zhí)行力又要具有領(lǐng)導力。校長的執(zhí)行力對于教師來說，就是要求、命令、約束、評判、考核，這些管理措施都是控制性的，而控制性的措施在大力倡導人文化的今天越來越受到教師們的抵觸和反感。校長的領(lǐng)導力，應(yīng)更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范、指導、激勵、喚醒、鼓舞、熏陶。執(zhí)行力體現(xiàn)的是校長的管理魄力，而領(lǐng)導力體現(xiàn)的是校長的管理高度和管理魅力。決定校長管理魅力的是理念，眾多校長重在“管”而缺失了“理”，“管”更多的是對待別人，“理”更多的是反思自我。對于“理”，可以從四個層面加以分析。

第一層面是理智。校長要理智地對待教師，擺正自己的位置。一位理智的校長應(yīng)該清楚，作為一個教育者，更重要的是保有教育者的尊嚴，教育者的尊嚴是靠自己的學識、涵養(yǎng)、精神贏得的。也就是說，校長要讓教師有主人翁意識，有歸屬感、安全感，能滿足教師尊重、歸屬和自我實現(xiàn)的需要。關(guān)注到師生發(fā)展的需要，并盡可能滿足這些需要，這是教育管理的全部秘密所在。

第二層面是理順。校長要理順各種各樣的關(guān)系：與教師個體的關(guān)系以及與教師中各個群體的關(guān)系，各個群體包括年長的教師、青年教師、新參教的教師以及學校中層、校級領(lǐng)導干部等，這方方面面的關(guān)系都需要校長理清、理順，坦誠地拿出措施，拿出規(guī)則，把它擺在教師面前。“干群”關(guān)系的品質(zhì)直接決定著教師的工作心態(tài)、工作狀態(tài)。

第三層面是理解。這里的理解就是“懂”。作為一位校長要懂教育、懂管理、懂教師、懂每個教育工作者的不易，特別需要懂的是每一位教師的優(yōu)勢特長和身心發(fā)展的需要。校長就是為教師身心發(fā)展服務(wù)的。讓每一位教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，可以大大地提高學校的管理效益。

第四層面是悟理。這里的悟理，就是尊重和探尋規(guī)律。人的身心發(fā)展是有一定規(guī)律的，教育本身也需要遵循一定的規(guī)律。一位校長必須回答這幾個問題：好

的教育是什么？好的教師是什么？好的學生是什么？好的學校是什么？好的管理是什么？這都需要校長有一定的哲學觀，有自己對教育的理解，在很多問題上有自己獨特的認識，并且能在與師生的碰撞交流中對它們給予不斷的完善和理解。只有深入地探討并不斷完善對這些問題的理解和回答，才可能引領(lǐng)一個學校更好地發(fā)展。

總之，對教師的管理，等于培育，等于發(fā)展。好的教師管理就是校長善于采取各種各樣的措施喚醒、激勵教師的發(fā)展，滿足教師身心發(fā)展的需要，讓教師實現(xiàn)生命的成長，讓學校成為教師成長的沃土。

二、教師管理的重點

教師管理的重點之一，不是管控教師的行為，而是走進教師的內(nèi)心，溫暖、喚醒、點亮。

有一個發(fā)生在一位老校長身上的真實的故事。這位老校長是一個農(nóng)村中心校的校長，他用人的時候喜歡用關(guān)系好、聽話、下達命令后能立即執(zhí)行、認真落實的人。他在日常工作中就頻繁使用一位青年才俊，幾乎大大小小的事情都讓這個小伙子去做。有一天，這位校長又安排小伙子去做一件事情，這個小伙子反問一句：“校長為什么總安排我？”校長笑著回了一句話：“不是能者多勞嗎？”沒想到校長笑嘻嘻的這句話，卻讓這位青年勃然大怒：“為什么能者多勞？難道能者就要被累死嗎？累的人累死，閑的人閑死，這是學校管理嗎？”說完之后，把門一甩，轉(zhuǎn)身而去。這位校長感到非常不理解、非常痛心，沒想到自己非常信任、對其寄予厚望并想重點培養(yǎng)的這位青年教師卻給他這么多質(zhì)問。

在一個學校里，校長應(yīng)該公平公正地對待每一個人，雖然每個人能力有差別，承擔的事情責任有大小，但是要基本上保持均衡，這樣才能讓大家在心理上保持一種平衡、和諧。如果有的人干得太多，有的人干得太少，就明顯造成一種不公平，這樣的管理是非常危險的。

強調(diào)“能者多勞”，不如強調(diào)“勞者多能”?！澳苷叨鄤凇焙汀皠谡叨嗄堋?，表面上只是字的順序的變化，但是其含義大不相同?！皠谡叨嗄堋敝卦谕ㄟ^勞動的機會讓人成長，讓人擁有更多的才干和更強的能力，重在發(fā)展;而“能者多勞”重在使用，重在管理。兩者之間的品質(zhì)有天壤之別。對于教師來說，從心里最能接受的是“勞者多能”，最想看到的是讓工作成為自己發(fā)展的平臺，成為鍛煉的機會。所以，優(yōu)秀的校長一定要走進教師的內(nèi)心，讓“勞者多能”。

教師管理的重點之二，是關(guān)注教師的發(fā)展，給教師提供發(fā)展的策略和發(fā)展的幫助。筆者總結(jié)出了行之有效的系統(tǒng)性方法與策略，統(tǒng)稱為“‘十子連心教師發(fā)展策略”。

第一“子”就是暖心子。一定讓教師感覺到學校對他的關(guān)愛，學校就是他的家，學校就是支撐，這樣才能讓教師有安全感和歸屬感。每一位教師，無論是在工作上，還是在生活上，抑或是在家庭上遇到困難，都可以向?qū)W校求助，學校應(yīng)該有責任、有能力、有信心為教師提供幫助。

第二“子”就是出點子。一位校長，要找到走入教師心門的鑰匙，喚醒教師發(fā)現(xiàn)自己。在充分了解教師的優(yōu)勢、特長、困惑和希望后，為他的發(fā)展出點子。

第三“子”就是搭臺子。所謂搭臺子就是為教師成長搭建各種各樣的發(fā)展平臺，創(chuàng)造各種各樣的機會。有很多很好的做法可以借鑒，比如，開展優(yōu)秀教師分享會、課堂改革觀摩會;推薦優(yōu)秀教師外出培訓、學習;鼓勵教師讀書，撰寫論文、報告，開展課題研究，進行教育實驗，出版專著;建立學校發(fā)展共同體等，這些都是非常有意義的。

第四“子”就是樹樣子。一個學校的教師，要有規(guī)范和榜樣引領(lǐng)，要有效學的對象。那些運用自己的專業(yè)能力，不斷提升教育品質(zhì)的教師是值得欣賞的。教育是一種互相成全，教師成全學生的同時也要讓生命增值，教師在默默奉獻的同時也要讓生活更加豐富多彩，燃燒自己絕不僅僅是為了照亮別人。教育是一種共生共美的事業(yè)，當我們樹立了這樣的教師風貌的時候，教師的成長才能找到正確的方向。

第五“子”就是定調(diào)子。我們國家已經(jīng)出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》《中學教師專業(yè)標準（試行）》《義務(wù)教育學校校長專業(yè)標準》，對教師提出了基本要求。校長要引導教師多學習、多領(lǐng)會，了解國家對教師這個職業(yè)有什么樣的要求。

第六“子”就是富腦子。校長要引導教師多讀書、多學習，永遠把“富腦工程”作為學校工作的重點。以前的學校里有“好好學習 天天向上”八個大字，今天的學校里應(yīng)該有這樣一句話：“沒有教師的好好學習，很難有學生的天天向上！”教師要把學習當成首要任務(wù)，只有不斷學習，才能保持工作的激情;只有不斷學習，才能讓工作與時俱進。

第七“子”就是壯根子。根，是生命之本。每個校長要把教師的身心健康放在重要位置，一定要創(chuàng)造豐富多彩的校園活動，讓教師強身健體，享受生命，享受工作，享受生活。

第八“子”就是露臉子。學校應(yīng)該給教師創(chuàng)造機會、搭建平臺，處處彰顯教師的美好，讓學生敬畏，讓家長尊重。發(fā)現(xiàn)教師的亮點，要充分放大它、發(fā)揮它，讓它真的成為教師成長的支點。

第九“子”是留痕子。學校要創(chuàng)造各種各樣的機會、開展各種各樣的活動讓教師留下教育教學的痕跡，珍藏自己教育教學的見證，留下生命成長的刻度。一定要讓教師明白，對于教育者的勞動，要通過某種形式讓它化為永恒，讓它提升價值，讓它得到升華，讓更多的人受益。

第十“子”是送果子。一位校長的管理藝術(shù)就是對教師永遠懷著無限的信任和期待，不吝嗇對教師的贊美和褒獎，讓教師充分感受成長和收獲的快樂。教師的一句話可以成為學校的名人名言;教師的一件事情可以成為學校的經(jīng)典故事;教師的一個不為人注意的身影可以定格成學校的剪影;教師的課堂實錄、小論文、教育故事、建議、意見等都是學校的財富。

三、教師管理的策略

教師管理的策略，特別是教師管理的增值性策略，有五方面。

第一，激發(fā)教師的學習之心和對工作的敬畏之心。一個不熱愛自己工作的人，卻無可奈何地長期從事著教育工作，這無疑是一種災(zāi)難。

第二，讓每一個教師學會規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。從二十多歲到五六十歲是一個漫長的人生歷程，如果沒有規(guī)劃，人必然陷入各種迷茫。讓教師做職業(yè)生涯規(guī)劃，就是讓教師清晰自己的發(fā)展方向，讓三十年的教育人生有一個持續(xù)的、漸進的、朝向美好的路徑，不斷提升自己的人生價值。

第三，構(gòu)建學習型組織，創(chuàng)建成長共同體。學校管理以學校為重，以學術(shù)為重，就要提倡構(gòu)建學習型組織，創(chuàng)建教師成長共同體。一個說課組、一個備課組、一個工作室、一個研究團隊、一個項目組都是一個學習型組織，都是教師成長共同體。一位教師如果能歸屬到一個成長共同體中，那么這位教師就有了自己的心靈之家，就會復(fù)活自己的專業(yè)激情，重構(gòu)自己的教師形象，升華自己的教育生活。

第四，鼓勵教師的創(chuàng)造性工作，幫助教師打造工作品牌。學校工作要有一定的規(guī)范，但是規(guī)范不是固化，學校要鼓勵教師創(chuàng)造性地工作。教師對教材的解讀是個性化的，教師和學生的關(guān)系建構(gòu)是個性化的，教學情境更是個性化的，這些都是創(chuàng)造的結(jié)果。教師的課堂和班級管理，都是教育創(chuàng)造的土壤。學校要淡化管理要求，減少強制命令，讓教師自我管理，讓任務(wù)成為載體，工作成為平臺，事務(wù)成為機會，讓教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，賦予工作新的內(nèi)容、新的理解，打造形成自己的工作品牌。

第五，做好教師的教育教學日常管理。一個學校的教育教學日常管理應(yīng)該包含五個方面。

（1）教師的情緒與態(tài)度管理。教師的情緒與態(tài)度直接影響教育教學質(zhì)量。教師要有專業(yè)的態(tài)度。作為學校的領(lǐng)導，要努力引導教師學會對情緒和態(tài)度做適度權(quán)衡，對不同的事情，采取不同的態(tài)度去對待。比如，對暫時不好解決的問題，要引導教師學會坦然接納;要教給教師一些愉悅與放松身心的方法和技巧;要訓練、引導、培養(yǎng)教師改善思維認知，學會轉(zhuǎn)化一些不和諧的心理內(nèi)容，提升思維品質(zhì)。

（2）教師的學習管理。學校一定要引導教師樹立終身學習的理念，重新認識學習的重要意義，養(yǎng)成良好的學習習慣，組建或推薦教師加入學習共同體，在學習型組織中找到自己的心靈家園。

（3）教師的目標管理。目標包含近期目標，更多的是長遠目標。學校要引導教師明白自己擔當?shù)呢熑?、使命，知道自己需要做什?要引領(lǐng)教師改變教育觀、學生觀，理解學生，認識學生。學生是教師生命歷程的陪伴者、見證者;學生是教師一段教育生活的豐富者;學生是教師一段教育人生的建構(gòu)者、締造者。教師如果能夠這樣理解學生，生命與生命之間就能產(chǎn)生交融，就能實現(xiàn)共生共美。而有了這種理念，才可能讓教師的價值感與使命感獲得質(zhì)的提升。

（4）教師的時間管理。真正成功的人是主動的，只有掌握了主動，才能贏得自己的時間，沒有規(guī)劃好自己時間的人必然成為別人時間的奴隸。學校要讓教師樹立“時間上的主人翁”意識，明確是在為自己做事，做自己的事，主動做好時間規(guī)劃。學校要引導教師堅持“要事第一”的原則，做最重要的事、做最有價值的事，避免被一些次要的、無聊的事所左右。學校要引導教師把握增值性原則—時間是用來創(chuàng)生的，不是虛耗的，要讓教師改掉不良的習慣，如拖延癥、推辭癥等。

（5）教師的行動管理。作為學校的管理者，一定要把教師的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)人生創(chuàng)造當作重要的課題，當作一項核心工作去落實，讓教師明確自己要做什么。說起來容易，做起來難。我們不能只是在口頭上希望教師能有高效優(yōu)質(zhì)的行動，而是要把它做成一個實實在在的惠民工程：一是要為教師提供一些工具和支架以幫助他們科學地設(shè)計職業(yè)生涯，如心理測評工具、自我職業(yè)診斷量表等，讓教師更好地認識自己;二是引導教師研究一些可操作、可調(diào)控、可欣賞、可表達、可留存的教育教學課題、措施或方法，從小處著手，親力親為，切實感受到行動改進的意義;三是要讓教師能看得見自己的勞動成果，用“勝利的果實”進一步引燃教師的工作激情;四是要養(yǎng)育教師形成好的行動品質(zhì)，如堅持創(chuàng)新、團隊合作、資源整合、學會借力、建構(gòu)教育教學智囊團等。

總之，學校是教師職業(yè)能力體現(xiàn)和施展的場所，教育是教師存在和展示才華的舞臺。它們緊密融合在一起，是教師與社會之間、與他人之間進行溝通的美好橋梁，是教師美好生命的堅固后臺，是教師提升價值的廣闊平臺，也是教師安身立命的溫馨家園。

在某種意義上，善于管理學生的教師，原本不應(yīng)再由別人來管理自己，只需要自己微笑著、靜靜地，歸來……

（作者系湖北省武漢成豐學校校長，特級教師，國培特聘專家）

責任編輯：孫昕

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