張健?楊麗

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)主題語(yǔ)境的表述為“主題語(yǔ)境涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語(yǔ)境”。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)文本分析，就是把握教學(xué)核心內(nèi)容。What解讀語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容;Why解讀語(yǔ)篇的深層含義，作者或說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向;How解讀文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生在話題下整體的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等逐層遞進(jìn)的能力。筆者以人教版Book4 Unit5 Period1 Reading為例，淺析文本解讀在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

一、解讀文章背景，預(yù)測(cè)文本信息

此單元主要話題是主題公園，按照主題語(yǔ)境的劃分屬于“人與社會(huì)”主題，此單元以Theme parks 為話題，旨在通過(guò)本單元的教學(xué)，使學(xué)生了解分散于世界各地的各種各樣的主題公園，學(xué)會(huì)向別人介紹某個(gè)景點(diǎn)的大體情況，以及計(jì)劃各項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界及生活的熱愛(ài)。

在閱讀文本前，筆者先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的三層目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)的基本步驟，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的第一步。學(xué)生學(xué)習(xí)本單元閱讀文章，主要目標(biāo)是通過(guò)運(yùn)用閱讀技巧解決閱讀問(wèn)題，提高閱讀能力，從此文章主題和內(nèi)容（即What）出發(fā)解讀語(yǔ)篇的深層含義，作者或說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向（即Why）;解讀文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)（即How），最終達(dá)到能力的提升，設(shè)計(jì)自己獨(dú)一無(wú)二的主題公園。

本文是介紹主題公園的說(shuō)明文，在導(dǎo)學(xué)案中給學(xué)生提供主題公園的相關(guān)知識(shí)是必要的，使學(xué)生提前了解香港迪士尼主題公園，有助于推動(dòng)閱讀文本的教學(xué)進(jìn)程，提升學(xué)生的文化意識(shí)。

課前導(dǎo)入的目的是激活學(xué)生的已有認(rèn)知，架構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為后續(xù)閱讀做鋪墊。在這一環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生展示一些學(xué)生熟悉的一般公園和主題公園（Disneyland）的視頻，激發(fā)學(xué)生接觸本單元話題的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生討論歸納出主題公園的特點(diǎn)，并提出問(wèn)題：What do you think a theme park is？ What might you do in a theme park？

二、解讀文章結(jié)構(gòu)，梳理文本內(nèi)容

閱讀活動(dòng)第一部分是快速閱讀理解，要求學(xué)生通覽全文，從整體把握文章的內(nèi)容，包括文章的段落大意和中心思想，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息和處理信息的能力，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有個(gè)初步的淺層理解。在閱讀前，教師可提出以下問(wèn)題：

1.Please find out the main idea of each paragraph.

2.What is the main idea of the article？

閱讀活動(dòng)第二部分是仔細(xì)閱讀理解，要求學(xué)生逐字逐句閱讀課文，并解決問(wèn)題，對(duì)此部分的問(wèn)題設(shè)置，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，融合語(yǔ)言、文化、思維設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的閱讀思維活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以“學(xué)”為基點(diǎn)，考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，把教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)化、思維化。在激活環(huán)節(jié)，教師要以簡(jiǎn)單有效的導(dǎo)入方式激活學(xué)生的已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)鋪墊主題語(yǔ)言。為了避免文本解讀中的錯(cuò)誤解讀和過(guò)度解讀等問(wèn)題，教師要具備課程意識(shí)、文本意識(shí)和學(xué)情意識(shí)，從主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)等六要素發(fā)掘文本的育人價(jià)值，滲透閱讀策略。

1. The structure of the passage is_______

2. What is the style of the article？ _______

3. The text is mainly developed by _______

4. Where can you read this article？ _______

5. What is the purpose of the passage？

6.What is the meaning of the title “Theme Parks _______Fun and More Than Fun”？

研讀部分，通過(guò)問(wèn)題層層遞進(jìn)的設(shè)置，內(nèi)容由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生回答文本解讀的主體部分：Why 和How。導(dǎo)學(xué)案這部分的設(shè)置為了讓學(xué)生能夠從文本信息中獲得一個(gè)系統(tǒng)化的寫(xiě)作模式，從作者的寫(xiě)作目的、情感態(tài)度或價(jià)值取向到文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)等多角度去分析文本信息。

三、解讀文本信息，感受語(yǔ)言魅力

閱讀教學(xué)應(yīng)基于閱讀文本、學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性、拓展性及多樣性，做到基于閱讀文本的信息輸出和反饋。這樣才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化和遷移，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師可以把有用的短語(yǔ)和句式表達(dá)用PPT展示，給一些示范性的提示語(yǔ)。依據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行遷移，課后活動(dòng)可設(shè)計(jì)如下。

Please design your own theme park in groups and write a passage or make a poster to introduce it， using the words learned in the article as many as possible.

挖掘文本分析對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力尤其是思維品質(zhì)提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)現(xiàn)從 “知識(shí)的傳遞” 到 “素養(yǎng)的養(yǎng)成”，從 “教什么” 到 “學(xué)會(huì)什么”，從 “什么知識(shí)最有價(jià)值” 到 “如何讓知識(shí)變得有力量”。

因此，深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提，是提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)首先取決于教師對(duì)文本的分析水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力”都需要通過(guò)文本解讀的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。

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（作者單位：湖北省襄陽(yáng)市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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