錢秀梅

【摘 要】 在核心素養(yǎng)背景下開展小學數(shù)學教學時，培養(yǎng)學生深度學習能力是非常重要的教學內(nèi)容。作為小學階段非常重要的學科，數(shù)學學科對于學生的全面發(fā)展非常關(guān)鍵，教師應積極調(diào)整優(yōu)化該學科的教學內(nèi)容，同時要求教師應基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的實際需求，促使學生更好地實現(xiàn)深度學習目標，進而實現(xiàn)教學的良性互動，提高該學科教學的有效性，更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學數(shù)學;深度學習

近些年來，教育改革持續(xù)深入，教師在此背景下更加重視學生個體的全面發(fā)展，同時對于學生學習興趣、學習能力、學習自信等方面的重視程度越來越高，通過開展學生深度學習，有助于數(shù)學課堂教學的親和力與思考力不斷提升，進而充分發(fā)掘出該學科的學科價值與素養(yǎng)。但是，在對數(shù)學知識進行深度學習時，學生也出現(xiàn)了很多方面的問題，如缺乏學習自信、合作思考質(zhì)量較低、參與程度較少等?；诖?，教師必須要采用深度學習的方式，才能有效解決這些問題，不斷提升學生學科核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)更好的學習。

一、培養(yǎng)學生問題探究意識，啟發(fā)學生深度學習

在開展小學數(shù)學課堂教學時，教師應結(jié)合新課標教學改革所提出的各種要求，將學生作為課堂教學的主體，圍繞學生制定各項教學策略，進而確保構(gòu)建的數(shù)學教學形態(tài)更加具有開放性和多元性。在此情況下，教師啟發(fā)學生進入數(shù)學學科的深度學習，應當將問題因子作為各項活動的切入口，不斷強化學生問題意識與探究意識的培養(yǎng)，進而有效實現(xiàn)該學科知識的深度學習。通過創(chuàng)設有效的問題情境，促使學生獲得深度學習的動機。在對趣味性與探究性問題進行深入研究的過程中，學生可以更加積極主動地投入到數(shù)學學科學習中，及時端正學習態(tài)度，學習更加核心的數(shù)學知識。

在學習數(shù)學知識時，問題是啟發(fā)學生進行深度學習的重要突破口，也是探究學習非常重要的措施。通過不斷強化學生的問題與探究意識，學生學習思維更加多元化，促使學生更好地實現(xiàn)深度學習。如在對“分數(shù)的意義”進行學習時，其核心知識點在于對分數(shù)的了解，教師應以此為起點開展教學活動。在具體教學時，教師可以給學生呈現(xiàn)三張圖：其一，一塊圓形餅干均分為二;其二，一張正方形紙片均分為4份;其三，一個三角形平均分成3份。教師可以問學生：上述三幅圖有什么特點？學生可以看出，都是把某一物體均分為幾份。之后，教師可以要求學生思考：何為分數(shù)？在圖形輔助作用與教師的問題引導下，學生開始進行互動交流，在對三幅圖進行觀察的同時，引導學生總結(jié)分數(shù)的內(nèi)涵，而教師應當幫助學生進一步明確其思考探究的方向，把握其中共同的特征，對分數(shù)含義進行探究，掌握知識點的內(nèi)涵，了解“單位1”等重要知識點。

二、激活學生已有的數(shù)學經(jīng)驗

就蘇教版小學數(shù)學教材而言，其編排原則主要是由淺入深、由易到難。因此，對于高年級小學生來說，其實際上已經(jīng)積累了一定的數(shù)學經(jīng)驗，在學習高年級數(shù)學知識時，實際上是在已有經(jīng)驗基礎上開展的。如果學生無法激活已有的經(jīng)驗，很難深度學習新知識，進而無法有效提升自身的核心素養(yǎng)，而且會導致課堂教學活動陷入困境。因此，教師在實際教學時應注重對學生數(shù)學經(jīng)驗的激發(fā)，促使學生不斷提升學習效率。

比如在學習百分數(shù)的有關(guān)知識時，教師可以為學生列出應用題，綜合考查學生運用百分數(shù)知識解決實際問題的能力。如：圖書館去年共有2000冊圖書，今年新增了12%的圖書，則現(xiàn)在有多少圖書？學生在學習分數(shù)乘除法時已經(jīng)遇到了類似的問題，具備一定的經(jīng)驗，通過將分數(shù)轉(zhuǎn)化為百分數(shù)，就能夠解決該題目。因此，為實現(xiàn)深度學習，教師可以先問學生：如果幾年圖書增加，那么現(xiàn)在圖書館有多少冊圖書？在此情況下，學生會先嘗試進行解決，然后會列算式，回憶之前的解題經(jīng)驗，進而有效解決此類題目。在此過程中，學生也能夠有效實現(xiàn)自主思考與解決問題，進而實現(xiàn)縱深發(fā)展，而非僅僅局限于傳統(tǒng)教學層面。

三、結(jié)合具體課例開展深度學習

就小學階段數(shù)學學科的具體內(nèi)容來看，可以將其分為空間與圖形、統(tǒng)計與概率等幾個模塊，各個模塊在學科領(lǐng)域中相互交錯且循環(huán)遞進。在不同的階段，小學數(shù)學教學的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)也存在比較大的差別。所以，在對教學問題進行設計時，教師應對教學的內(nèi)容與課型的關(guān)系進行充分考慮，進而才能較好地引導學生進行深度學習，并更好地對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，以此實現(xiàn)預期的學習效果。

比如在學習“數(shù)與代數(shù)”這一模塊知識時，教師要引導學生進入深度學習，應當在實際教學中將算理和方法等進行突出對比，并將概念規(guī)則形成演變的過程進一步突出，以此對規(guī)律和計量所具有的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律進行更加深刻的對比。又如在對“空間與圖形”有關(guān)知識進行學習時，要實現(xiàn)深度學習，教師應對觀察操作的必要性進行重點強調(diào)，以此促進學生想象力的充分發(fā)揮，進而體會數(shù)學知識和生活的密切聯(lián)系。再如在對“統(tǒng)計與概率”相關(guān)知識進行學習時，教師應對數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析活動所提出的要求等進一步明確，促使語言概括和數(shù)學推理所具有的有效性與準確性進一步提升。而在開展“綜合與實踐”類型的課程教學時，教師則應注重對學生問題意識與解決問題的能力進行重點培養(yǎng)，特別是針對一些綜合性比較強的數(shù)學問題。通過上述方式，有助于深化學生對學習內(nèi)容的了解和對學習重點的把握，進而實現(xiàn)對數(shù)學知識的深度學習，不斷提升學生核心素養(yǎng)水平。

總體來看，在開展小學數(shù)學教學時，教師應重視深度學習的重要價值，基于此加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實際教學時，教師不應該將其局限于某一固定課例或者某一具體知識，而應多方融合，多措并舉，實現(xiàn)深度學習，并在教學中常態(tài)化推進各項深度學習的具體措施。本人認為，教師只有不斷強化學生學習效能的提升，營造良好課堂教學氛圍，才能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

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