李愛華

摘? ?要：文章分析了統(tǒng)一建模語言課程的現(xiàn)狀，提出了項目教學法在課程中的應用及課程的多元化評價體系，從而提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的實踐能力和團隊協(xié)作能力。多元化課程評價體系既對學生加強了過程評價，也促進了教師對教學方法的改進。

關鍵詞：統(tǒng)一建模語言;教學改革;項目教學法

統(tǒng)一建模語言（Unified Modeling Language，UML）是用來對軟件密集系統(tǒng)進行可視化建模的一種語言，是為面向?qū)ο箝_發(fā)系統(tǒng)的產(chǎn)品進行可視化、說明和文檔編制的一種語言[1]。統(tǒng)一建模語言課程是計算機專業(yè)和軟件工程的一門專業(yè)必修課，主要介紹面向?qū)ο蟮能浖_發(fā)過程以及在該過程中如何運用UML語言建模工具把系統(tǒng)需求分析和系統(tǒng)設計形式化模型，從而為復雜的軟件項目或者問題提供合理的解決方案。

1? ? 統(tǒng)一建模語言課程的現(xiàn)狀

統(tǒng)一建模語言講述的內(nèi)容分別有統(tǒng)一建模語言的基礎知識如用例圖、順序圖、類圖、包圖、構件圖、部署圖以及如何應用UML工具對軟件進行分析和設計，形成軟件的動態(tài)模型和靜態(tài)模型，從而為后續(xù)的編碼階段打下良好的基礎。其前導課有軟件工程導論、面向?qū)ο蠓椒▽W等課程，同時后繼課程有項目實訓、畢業(yè)設計等。由此可以看出統(tǒng)一建模語言在課程體系中起著承上啟下的作用，所以該課程如何銜接前導課和后續(xù)課從而使專業(yè)課程形成良好的知識鏈成為關鍵。在課程的建設中存在以下幾個方面的問題。

1.1? 課時安排較短

UML雖然是各高校中計算機專業(yè)或軟件工程專業(yè)的一門新興的專業(yè)課，包含了動態(tài)模型和靜態(tài)模型兩大類，共有11種圖，分別是類圖、構件圖、對象圖、部署圖、組合結構圖（UML2.0中新增）、包圖、用例圖、活動圖、狀態(tài)圖、合作圖及順序圖等。該課程的知識體系龐大，但是各高校安排的課時又比較少，顯然在課時少且完成所有知識的講授是有很大難度的。

1.2? 理論性強，學生的分析和設計能力不能得到充分鍛煉

課程中的各類圖的理論知識及細節(jié)知識較多而且枯燥乏味，學生沒有項目經(jīng)驗，很難理解UML的實際應用及應用價值所在，不能講理論知識和面向?qū)ο蟮能浖こ搪?lián)系起來，教學很難達到預期的效果。

1.3? 考核方式相對單一，不能多方位展示出學生的能力。

根據(jù)教學要求，課程的考核分成平時成績和期末成績。（1）平時成績占總成績的30%，由學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)及相應的章節(jié)小測組成，主要用于考核學生的平時學習狀態(tài)。（2）期末成績占總成績的70%，由期末考試的試卷組成。期末試卷主要考查學生對于該課程理論知識的掌握程度，以及學生運用UML工具對項目小案例進行分析和設計的能力。這種考核方式就計算機專業(yè)或者軟件工程專業(yè)而言，對動手能力考核效果不理想[2]。

2? ? 解決對策

基于以上存在的問題，統(tǒng)一建模語言進行教學改革勢在必行。在課程的改革中主要采用了項目教學法將理論知識融于實踐中，同時將課堂進行延伸，有效解決課時問題，采用多元化評價，提升學生的實踐能力。

2.1? ?進行課堂的延伸，部分理論知識進行自學

通過課程的講授既要完成教學大綱的要求，又要達到人才培養(yǎng)方案中對于學生的畢業(yè)要求，僅靠課上時間是遠遠不夠的，所以同時利用線下和線上，將課堂延伸。

（1）將部分基礎理論知識，如統(tǒng)一建模語言發(fā)展史、基本組成元素等內(nèi)容布置于課下，學生自學，課堂進行答疑。

（2）充分利用網(wǎng)絡資源，將課程的部分微課資源共享，學生分組自學，課堂進行討論，由此加深學生對知識的理解以及提高學生自主學習能力和團隊協(xié)作能力。

2.2? 課程中引入項目教學法，將枯燥的理論知識和實際項目結合

項目教學法是以學生為主體，在教師的指導下選擇一個相對獨立的項目，從項目的需求分析，到系統(tǒng)的設計和實現(xiàn)及最后的評價交由學生完成。通過項目教學法將枯燥的理論知識和實踐能力相結合，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的動手能力[3]。項目教學法在該課程中的具體應用如下。

（1）結合課程的教學大綱，選取實際項目圖書館管理系統(tǒng)，根據(jù)面向?qū)ο筌浖こ痰纳芷陔A段需求分析、設計、測試和配置，進行劃分模塊，第一個模塊是用例圖，第二個模塊是順序圖，第三個模塊是類圖和對象圖，第四個模塊是構件圖和部署圖。

（2）將劃分的模塊中的基本概念和原理進行提取。

（3）講解課程中相關理論知識如何在設計項目中進行應用。

（4）學生組成團隊，選取合適的項目進行設計。教師與每個團隊進行探討交流，進行項目的模擬，體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，同時提高學生的分析問題和解決問題的能力。

（5）通過小組間項目的展示和評比，提升學生的競爭意識。教師則進行總結，加深學生對知識點理解和應用。

2.3? 采用多元化考核評價體系

（1）根據(jù)個性化發(fā)展實施教學的思路，課程學習初選定一個小型項目同步跟進完成設計和完成。

（2）每個階段，進行組間評比賦分，激發(fā)學生的團隊意識和學生的競爭意識，并將此納入考核評價體系。

（3）期末以上交的項目設計方案為期末考試答卷，并在班級展示和評價，分別由學生和教師賦分。

將課程的考核評價改為過程考核和終結考核，既能讓學生在過程中學會競爭和團隊協(xié)作，又能提升動手能力。

3? ? 結語

本文針對統(tǒng)一建模語言目前教學中存在的問題，提出了基于項目的教學法，激發(fā)學生的自主協(xié)作及自主參與性。學生在項目團隊合作中，將統(tǒng)一建模語言工具的運用貫穿于面向?qū)ο蟮能浖こ痰捻椖块_發(fā)整個過程，同時將理論和實踐相結合，既加深學生對于理論知識的理解和掌握，又能提高實際動手操作能力。

[參考文獻]

[1]王先國.UML統(tǒng)一建模使用教程[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]雷軍環(huán).基于行為導向的項目教學法在UML教學中的應用[J].科技信息，2009（26）：190-191.

[3]孫勝娟.基于CDIO理念的統(tǒng)一建模語言UML教學改革探索[J].教改創(chuàng)新，2019（3）：13-15.