郭敏敏

摘要：思辨能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，對(duì)于學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)具有重要作用。因此，本文將思辨能力作為研究?jī)?nèi)容，分析思辨能力的重要意義，包括點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促使學(xué)生深入的研究英語(yǔ)以及拓展學(xué)生的綜合能力等，并從結(jié)合思維能力的基本規(guī)律、拓展學(xué)生多樣化自主學(xué)習(xí)渠道、豐富教學(xué)方法、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練以及優(yōu)化教學(xué)評(píng)估體系五個(gè)方面進(jìn)行考慮，探討思辨能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)

隨著國(guó)家對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)理論能力以及應(yīng)用能力越來(lái)越重視，已有許多高校將思辨能力培養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。具有較強(qiáng)思辨能力的學(xué)生，往往能夠更快的理解英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，并能自主對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行研究，從而更為靈活的將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)意義

（一）點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往會(huì)在課前提出一些問(wèn)題使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，這就要求學(xué)生提前了解課本內(nèi)容。在此過(guò)程中，可促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮自己的思辨能力去了解問(wèn)題，并搜集相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，以此達(dá)到解決問(wèn)題的效果。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力可以點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極去思考英語(yǔ)問(wèn)題，并從中獲得獨(dú)立解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)成就感。

（二）促使學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)的研究

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，不僅可以幫助學(xué)生深化自己現(xiàn)有的文化水平，還有助于學(xué)生探究具有新興價(jià)值的英語(yǔ)話題。同時(shí)，在探討式教學(xué)中，學(xué)生可以了解到不同種類的英語(yǔ)話題，并通過(guò)自己的思辨能力對(duì)各種英語(yǔ)話題進(jìn)行類比分析，并剖析其中的原因以及價(jià)值。例如，在針對(duì)“女權(quán)主義”這一話題時(shí)，學(xué)生可發(fā)揮自己的思辨能力去分析女權(quán)主義的發(fā)展歷史，了解當(dāng)今社會(huì)中女權(quán)主義的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而深入探討女權(quán)主義的實(shí)際影響。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有利于學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)的研究。

（三）拓展學(xué)生自身的英語(yǔ)綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生深刻影響。當(dāng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的思辨能力后，即便在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到未知的問(wèn)題，也不會(huì)過(guò)于依賴他人的看法以及見(jiàn)解，而是通過(guò)自身的獨(dú)立思考來(lái)解決未知的問(wèn)題，開(kāi)闊了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野，不再局限于書(shū)本上的英語(yǔ)理論知識(shí)，而是更好地將自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有利于擴(kuò)展學(xué)生自身的英語(yǔ)綜合能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)策略

（一）充分結(jié)合思維能力的基本規(guī)律

語(yǔ)言作為思維能力最為直觀的載體，兩者在發(fā)展過(guò)程中都會(huì)經(jīng)歷同樣的變化，即從形象思維轉(zhuǎn)化為辯證思維。為此，教師應(yīng)充分結(jié)合思維能力的基本規(guī)律，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。例如，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的口語(yǔ)能力往往會(huì)受到諸多因素的限制，包括語(yǔ)音規(guī)范程度、詞匯積累程度、語(yǔ)法水平程度、綜合知識(shí)儲(chǔ)備量以及辯證思維能力等，尤其是對(duì)于英語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)而言，學(xué)生口譯能力的培養(yǎng)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于筆譯能力?；谶@一點(diǎn)，教師在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中不可一味地進(jìn)行機(jī)械化的模仿訓(xùn)練，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維能力來(lái)組織一些具有挑戰(zhàn)性的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)加強(qiáng)語(yǔ)言材料的輸入，并巧妙地將英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)聽(tīng)力以及英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行結(jié)合，一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，充分融入到英語(yǔ)教學(xué)氛圍當(dāng)中，另一方面可有效提高學(xué)生的思辨能力，促使學(xué)生發(fā)揮自身的思辨能力來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。

（二）拓展學(xué)生多樣化自主學(xué)習(xí)渠道

對(duì)于學(xué)生而言，要想真正提高自己的思辨能力，就必須主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師可加強(qiáng)學(xué)生的多樣化自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)自行進(jìn)行思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如，在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師可為學(xué)生組織多種自主學(xué)習(xí)渠道，包括手機(jī)APP、第二課堂以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。首先，發(fā)揮手機(jī)APP的便利性，讓學(xué)生自行下載英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的APP，如可可英語(yǔ)等，并講明學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生借助APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，由教師負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集處理；其次，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的全面性，教師可提前將視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練資料以及作業(yè)測(cè)試內(nèi)容發(fā)布到平臺(tái)當(dāng)中，讓學(xué)生自行登錄到相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)中，最后再由教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，發(fā)揮第二課堂的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)演講比賽以及英語(yǔ)短句表演等活動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變化主動(dòng)式學(xué)習(xí)，可有效提高學(xué)生的思辨能力。

（三）豐富教學(xué)方法

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，主要涉及到三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課文講解環(huán)節(jié)以及課文討論環(huán)節(jié)三方面。為此，教師應(yīng)豐富自身的課堂教學(xué)方法，充分將思辨能力訓(xùn)練融入到各個(gè)環(huán)節(jié)中，并通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話、小組討論、提問(wèn)回答、角色扮演以及情境再現(xiàn)等方式來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思辨能力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容。例如，在聽(tīng)力教學(xué)的課文討論環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容向?qū)W生提出相應(yīng)的開(kāi)放式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度討論，充分發(fā)揮自己的思辨能力。同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某些英語(yǔ)話題展開(kāi)小組辯論，充分發(fā)揮自己的分析能力以及推理能力等，提高學(xué)生的思辨能力。此外，還可以設(shè)計(jì)一些記憶性問(wèn)題以及思索性問(wèn)題，記憶性問(wèn)題主要考驗(yàn)學(xué)生能否回憶起文章的主要內(nèi)容，而思索性問(wèn)題主要考驗(yàn)學(xué)生能否將文章內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)來(lái)概括文章主題，通過(guò)提出問(wèn)題的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的分析能力、闡釋能力以及概括能力等，從而提高學(xué)生的思辨能力。

（四）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練

在教學(xué)過(guò)程中，鞏固訓(xùn)練可以幫助學(xué)生重溫教學(xué)內(nèi)容，有助于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶理解，并能促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。為此，教師可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練，通過(guò)口頭以及寫(xiě)作等形式使學(xué)生更好地鞏固課堂內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)教師在課堂中經(jīng)常選擇的提問(wèn)方式以及解析方法。例如，教師可要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中適當(dāng)加入自己對(duì)課文內(nèi)容的評(píng)價(jià)，包括精彩段落的評(píng)價(jià)以及結(jié)尾段落的評(píng)價(jià)等，并制定有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如復(fù)述內(nèi)容是否準(zhǔn)確、復(fù)述思路是否清晰、復(fù)述語(yǔ)言是否恰當(dāng)以及復(fù)述觀點(diǎn)是否合理等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮思辨能力的積極性。同時(shí)，還可以選擇模擬課堂的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師在課堂中選擇的提問(wèn)方式、分析方法進(jìn)行有效模擬，并將學(xué)生分為若干個(gè)小組，給各個(gè)小組規(guī)定明確的任務(wù)。其中，一部分小組主要負(fù)責(zé)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，另一部分小組主要負(fù)責(zé)對(duì)文章寫(xiě)作手法以及文章語(yǔ)言特色進(jìn)行賞析，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，剩下一部分小組主要負(fù)責(zé)對(duì)文章人物形象、作者情感表達(dá)以及文章內(nèi)容主題進(jìn)行評(píng)判。經(jīng)過(guò)這種方式，可有效培養(yǎng)學(xué)生將思辨能力運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)估方式

目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)關(guān)于學(xué)生思辨能力評(píng)價(jià)內(nèi)容較少。為此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評(píng)估方法，建立一個(gè)完善的思辨能力評(píng)估體系，使教學(xué)評(píng)估方式更為全面多樣化。例如，將教學(xué)評(píng)估主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從以往教師單獨(dú)參與轉(zhuǎn)化為教師學(xué)生共同參與，一方面可彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)不到位的問(wèn)題，另一方面可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的不足之處加以反思。同時(shí)，還可以特意設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，利用蘇格拉底式教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行有效反饋，一方面可鍛煉學(xué)生的思辨能力，另一方面可讓學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感。此外，還可以利用形成性評(píng)估模式，根據(jù)學(xué)生課堂參與度、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)狀況、手機(jī)APP打卡記錄以及第二課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，并由教師固定在每周將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給班級(jí)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的積極性，提高學(xué)生的思辨能力，并幫助學(xué)生及時(shí)針對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難進(jìn)行克服。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，思辨能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要作用。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合思維能力的基本規(guī)律，拓展學(xué)生多樣化自主學(xué)習(xí)渠道，豐富教學(xué)方法并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練，再優(yōu)化教學(xué)評(píng)估方式，可有效提高學(xué)生的思辨能力。

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