史巖山

摘要： 古詩(shī)詞是國(guó)學(xué)精粹，短短數(shù)行，言簡(jiǎn)意賅，意境深遠(yuǎn)。其中描繪的有“大江東去浪淘盡”的豪情壯志;有“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼”的悲怨;有“采菊東籬下，悠然見南山”的安適;有“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的蒼涼幽遠(yuǎn);有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的喜悅情懷。其情感真摯質(zhì)樸，風(fēng)格溫婉豪放，耐人尋味。結(jié)合中職學(xué)生教學(xué)實(shí)際，探討“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”在古詩(shī)詞教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)入;品格;互動(dòng);合作

古詩(shī)詞常被中職學(xué)生看作最難學(xué)習(xí)的一種文體。學(xué)生在情感上很難與其產(chǎn)生共鳴，因而會(huì)排斥甚至反感，所以在古詩(shī)詞教學(xué)過程中教師雖殫精竭慮，但往往事倍功半，教學(xué)效率低下。筆者多年執(zhí)教古詩(shī)詞，致力于探討在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”研究課例中的應(yīng)用策略主張把古詩(shī)詞當(dāng)做一份“美味”呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓他們逐漸體會(huì)到作者的情懷以及古詩(shī)詞博大精深的內(nèi)涵。

一、設(shè)計(jì)新穎導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生熱情

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略研究讓學(xué)生在“創(chuàng)境設(shè)標(biāo)、自主探標(biāo)、互動(dòng)達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂測(cè)標(biāo)、課后驗(yàn)標(biāo)”這五個(gè)環(huán)節(jié)中一步步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)整合與達(dá)標(biāo)，有講、有練、有學(xué)、有驗(yàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有目標(biāo)達(dá)成的體現(xiàn)。在“創(chuàng)境設(shè)標(biāo)”上，教師要注重環(huán)境的鋪墊和渲染，把導(dǎo)入做精、做細(xì)，讓導(dǎo)入生動(dòng)自然，與詩(shī)詞的整體情感融為一體，這樣的導(dǎo)入就是教學(xué)成功的開始。

前幾日聽了一節(jié)《念奴嬌·赤壁懷古》的鑒賞課，任課教師把電視劇《三國(guó)演義》主題曲作為開場(chǎng)白。一首氣勢(shì)磅礴的樂曲結(jié)束后，教室里鴉雀無(wú)聲。這時(shí)教師問到：“大家感受如何？”同學(xué)們有的說(shuō)震撼，有的說(shuō)高亢，有的說(shuō)波瀾壯闊，有的說(shuō)豪氣沖天……教師因勢(shì)利導(dǎo)：“今天我?guī)ьI(lǐng)大家認(rèn)識(shí)一位集同學(xué)們所有評(píng)價(jià)于一身的杰出詞人……”。同學(xué)們異口同聲的回答：“蘇軾”。教師的話不多卻恰到好處，因?yàn)椤度龂?guó)演義》主題曲豪邁奔放、熱血沸騰的基調(diào)與《念奴嬌·赤壁懷古》一詞相得益彰，所以學(xué)生們很快就能夠體會(huì)到歌曲所傳達(dá)的信息。因而，由歌曲導(dǎo)入詞作賞析，教師在“情感目標(biāo)” 展示上就顯得格外自然、順暢。

二、感悟作者人格，品讀詩(shī)詞內(nèi)涵

古典詩(shī)詞是許多才華橫溢的作者血和淚的結(jié)晶。一些古代文人一生不得志抑或不如意，有社會(huì)的因素，也有自己的原因。但是他們高尚的人格卻倍受后人敬仰。我們熟知的有傲視權(quán)貴而大呼“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的李白;有憂國(guó)憂民而發(fā)愿“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫;有同情百姓而感嘆“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”的王昌齡等。中職學(xué)生學(xué)習(xí)這些詩(shī)人優(yōu)秀的古詩(shī)詞，領(lǐng)悟中華文明的精髓，必須借助“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的過程和方法，進(jìn)而了解作者情感態(tài)度和價(jià)值觀。

古代優(yōu)秀作家的高尚品質(zhì)和精神風(fēng)貌對(duì)塑造學(xué)生靈魂，促使學(xué)生形成健全的人格有直接的影響。因此，筆者在古典詩(shī)詞的教學(xué)中，注重并精心設(shè)計(jì)介紹作者的生平經(jīng)歷這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這有助于發(fā)掘古詩(shī)詞的思想內(nèi)涵。

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)和能力、過程和方法兩條線索，以情感態(tài)度和價(jià)值觀為紐帶，相互融合，互為表里。情感態(tài)度和價(jià)值觀是實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力提升、過程和方法并重的動(dòng)機(jī)。以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，筆者在展示教學(xué)目標(biāo)時(shí)就明確指出：領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和樂觀豪放的氣魄。筆者采取了讓學(xué)生速看、速記的方式，把作者的信息呈現(xiàn)在幻燈片里，讓學(xué)生摘記關(guān)鍵點(diǎn)，然后再讓其敘述。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作者的了解，也提高了學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)效果很好。很多學(xué)生既崇拜蘇軾的才學(xué)，又欽佩他樂觀的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志，更對(duì)蘇軾“烏臺(tái)詩(shī)案”的遭遇給予同情，特別被他的豁達(dá)以及豪放的人格魅力深深折服。所有這些，都是賞析詞作內(nèi)涵的前提條件，沒有精心地導(dǎo)入、沒有對(duì)作者生平的了解作為感情鋪墊，對(duì)中職生而言，直接挖掘文本是枯燥無(wú)味的。

三、師生互動(dòng)，提升學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力

鑒賞古詩(shī)詞教學(xué)過程中，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)是最難把握的，也最考驗(yàn)教師隨機(jī)應(yīng)變能力?；?dòng)體現(xiàn)在教師與學(xué)生常規(guī)教學(xué)協(xié)作的默契程度上。在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)課堂中，筆者注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、合作解決問題等方面。這是中職學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的綜合體現(xiàn)。

執(zhí)教《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)二、三分別設(shè)計(jì)為小組合作討論與師生互動(dòng)兩種方式。

小組合作討論，首先要進(jìn)行科學(xué)的分組。根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，筆者把學(xué)生劃分為4人一組。先提出兩個(gè)問題，然后讓學(xué)生放聲朗誦，對(duì)照注釋翻譯，把有疑問的地方作標(biāo)識(shí)。然后，每組派一名代表把討論結(jié)果寫在黑板上，與其他小組分享。教師要對(duì)學(xué)生的見解認(rèn)真分析，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而明確自身不足，找出努力方向。通過恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)不但要促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，還要通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，培養(yǎng)其自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。

在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自己聽并感悟，教師配樂范讀。然后，四組同學(xué)兩組先齊讀上闋，另外兩組看上闋譯文，并把上闋每句話的第一個(gè)字標(biāo)識(shí)在練習(xí)本上，讀下闋時(shí)反之。后兩組同學(xué)參考練習(xí)本上的提示背上闋，前兩組背下闋，再反之。這樣循環(huán)下來(lái)，學(xué)生對(duì)詞的理解更加透徹深刻，教師在其中看似無(wú)足輕重，其實(shí)卻起著非常關(guān)鍵的主導(dǎo)作用，每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著教師駕馭課堂的能力。這個(gè)過程也是一個(gè)達(dá)標(biāo)和檢驗(yàn)的過程，通過分組討論和師生互動(dòng)，能夠更好地突出學(xué)生的主體地位，也讓古詩(shī)詞鑒賞課堂氣氛更加融洽、和諧。這是古詩(shī)詞鑒賞課的第一課時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)目標(biāo)：（一）作者生平、人格。（二）小組合作討論。（三）師生互動(dòng)。三個(gè)環(huán)節(jié)全部完成，達(dá)到了講解生動(dòng)、討論熱烈、互動(dòng)愉快的效果，既調(diào)動(dòng)了中職學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略是中職語(yǔ)文課堂的新模式，它開啟了語(yǔ)文教學(xué)改革的新嘗試。《中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練。”我們?cè)谀繕?biāo)導(dǎo)學(xué)的課堂上鍛煉了學(xué)生基本技能，包括閱讀理解能力和朗讀表達(dá)能力，以及自主、合作、探究、創(chuàng)新的能力。教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去開掘，教師只是扮演引路人的角色，適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)古代詩(shī)詞的意境，促使學(xué)生與作品產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

深化課堂教學(xué)的改革，把語(yǔ)文課程改革的精神準(zhǔn)確落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，探索“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的效率是一個(gè)值得努力的方向。

作者簡(jiǎn)介：史巖山（1982—），男，廣東省中山市坦洲理工學(xué)校一級(jí)教師 ，主研方向?yàn)檎Z(yǔ)文教法研究。