郭新梅

摘要：針對服裝專業(yè)高年級學(xué)生的特點和學(xué)習現(xiàn)狀，提出了服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的創(chuàng)新性教學(xué)方法。采取核心知識的遷移、復(fù)雜結(jié)構(gòu)的深化、最新潮流的分析、經(jīng)典作品的模仿等幾方面在教學(xué)實踐中相結(jié)合，突破了傳統(tǒng)的以制圖為主的簡單教學(xué)方式。該方式豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，注重對學(xué)生的理論水平的深化和對實踐應(yīng)用技能的提升。學(xué)生的學(xué)習興趣和主觀能動性顯著提升，在教與學(xué)雙方面都取得顯著成效?？蔀橄嚓P(guān)課程的教學(xué)改革提供一些思路。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)設(shè)計;教學(xué)方法;學(xué)習遷移;創(chuàng)新實踐

中圖分類號：TS941.2

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）03-0097-03

引言

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計是服裝專業(yè)學(xué)生的必修核心專業(yè)課程。該課程的特點是理論知識較多、內(nèi)容量較大、實踐性較強，要求學(xué)生掌握理論知識的同時，還要具備相應(yīng)的實踐應(yīng)用能力。教學(xué)任務(wù)較重，因此，很多院校將結(jié)構(gòu)課程分成結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計等多門課程，或者分成結(jié)構(gòu)（一）、結(jié)構(gòu)（二）等課程，學(xué)生從低年級到高年級漸進式逐步深入學(xué)習。在不同階段，學(xué)生遇到的問題也有所不同。低年級時碰到的大多是對理論知識理解，學(xué)習壓力大、負擔重等問題。而到了高年級，有了一定的基礎(chǔ)時，學(xué)生又會出現(xiàn)眼高手低、得少為足、態(tài)度散漫等問題，學(xué)生們對理論知識看似明白，但實際操作起來又無從下手?；蛘呤钦諘R摹可以畫出結(jié)構(gòu)圖來，但針對某個新款、甚至自己設(shè)計的款式，卻繪制不出合理的結(jié)構(gòu)圖，綜合實踐和創(chuàng)新能力較弱。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多是教師在黑板畫圖，學(xué)生在下面跟畫，而這種方式已經(jīng)明顯不能滿足高年級學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀。針對當下存在的問題，對結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的教學(xué)進行了創(chuàng)新性探索，在教學(xué)實踐中總結(jié)出了以下幾個方法，以期對這一現(xiàn)狀的改善提供一些思路。

一、核心知識的遷移拓展

（一）學(xué)習遷移。任何知識都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的。一種知識的學(xué)習經(jīng)驗對另一種知識學(xué)習的影響即為學(xué)習遷移，人們通常是利用已有的認知結(jié)構(gòu)來促進新知識的學(xué)習。從學(xué)習遷移產(chǎn)生的情景來看，橫向遷移是在內(nèi)容和水平上相似的兩種學(xué)習之間的相互遷移。而縱向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習之間的相互影響。另外，由于學(xué)習者的內(nèi)在心理機制的不同，又有同化性遷移和重組性遷移之分。同化性遷移是指學(xué)習者原有的認知結(jié)構(gòu)不改變，直接將原來的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的新事物學(xué)習中，新知識是在原有認知結(jié)構(gòu)上的某種程度的擴充。而重組性遷移是指學(xué)習者需要重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系、建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新的情境中【1】。

在結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的教學(xué)中，學(xué)生在低年級通常學(xué)習了基礎(chǔ)的理論、原理及相關(guān)制圖方法，如原型、省道、衣身結(jié)構(gòu)、領(lǐng)子、袖子等。在高年級的教學(xué)中，主要目的是深化學(xué)生的理論水平，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，將理論知識和實踐應(yīng)用有效地銜接起來。為達到這一目的，教師宜采取各種學(xué)習遷移方法來設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固舊知識的同時領(lǐng)悟深化新知識。

（二）結(jié)構(gòu)設(shè)計課程中的學(xué)習遷移。教師在設(shè)計教案時，要采用各種學(xué)習遷移方法將教學(xué)內(nèi)容以多樣化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，避免僵化教條。關(guān)鍵是要充分把握核心知識點，總結(jié)知識點之間的潛在關(guān)系、提高知識的概括性，揭示知識結(jié)構(gòu)間的本質(zhì)聯(lián)系，從而促進學(xué)生在原有知識體系中有效地接納新內(nèi)容[2]。如圖1，為作者在衣身結(jié)構(gòu)教學(xué)中所采用的遷移法。以學(xué)生們比較熟悉的經(jīng)典八開身合體西裝為出發(fā)點向四周發(fā)散，促進各類知識間的遷移與轉(zhuǎn)化。通過合體性這一共同要素進行橫向遷移，促進了其他合體類結(jié)構(gòu)的學(xué)習，如六開身、十開身等，以及其他合體類款式的同化遷移，如襯衫、大衣等。使學(xué)生事半功倍地就把所有合體性款式和結(jié)構(gòu)都掌握了，避免過度繁復(fù)的學(xué)習，提高了學(xué)習效率。其次，以八開身合體西裝為核心分別向上下方向進行縱向遷移，引導(dǎo)學(xué)生從合體類結(jié)構(gòu)向緊身類和寬松類的不同結(jié)構(gòu)類型間遷移，拓展知識的廣度和深度。此外，以八開身經(jīng)典款為基礎(chǔ)，進行款式的結(jié)構(gòu)變化設(shè)計時，又會涉及到許多細節(jié)知識，如領(lǐng)、袖、省道、松量、分割線等，這些理論以往都學(xué)過，為了適應(yīng)新的情境，又需要通過重組性遷移，將各知識點進行重新組合與關(guān)聯(lián)，從而建立新的知識結(jié)構(gòu)。

這樣以某個知識點為核心，在相關(guān)知識間建立起紐帶，構(gòu)建出一個知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，便于知識點間靈活轉(zhuǎn)換和聯(lián)結(jié)，使零散知識更加系統(tǒng)完整。有利于學(xué)生對新知識的掌握，同時，更有益于學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)的本質(zhì)和核心，達到舉一反三、聞一知十的正遷移效果。無論對于學(xué)生的學(xué)，還是對于教師的教，雙方面都起到了事半功倍的效果。

二、復(fù)雜結(jié)構(gòu)的深化訓(xùn)練

低年級學(xué)生一般掌握了平面制圖和立體裁剪等基礎(chǔ)理論和方法，但對于一些復(fù)雜結(jié)構(gòu)技法還未涉及，如：穿插、錯位、旋轉(zhuǎn)、拼接、解構(gòu)、插角等。這些技法對于創(chuàng)意創(chuàng)新造型設(shè)計是不可或缺【3】。在高年級結(jié)構(gòu)課中加入這些結(jié)構(gòu)與技法的訓(xùn)練，既能提高學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，同時也有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。對于復(fù)雜技法的學(xué)習宜采取理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)形式。

（一）理論講授。在理論講授中，教師要運用各種學(xué)習遷移方法組織教學(xué)、講解演示、綜合拔高。如圖2（A）所示的復(fù)雜翻領(lǐng)為例[4]，其結(jié)構(gòu)涉及衣身結(jié)構(gòu)、省道轉(zhuǎn)移、翻駁領(lǐng)原理、插角的應(yīng)用等多個知識點，屬于比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)設(shè)計。雖然所涉及的每一點具體的理論知識學(xué)生們以往都學(xué)過。但是，對于這種集眾多知識點為一體的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，大多數(shù)學(xué)生都不明白其構(gòu)成原理，說明對理論知識的融會貫通和綜合應(yīng)用能力還有欠缺。教學(xué)中教師可以應(yīng)用重組性遷移法，分別將胸省和腰省轉(zhuǎn)移到領(lǐng)口、翻駁領(lǐng)的制圖原理、插片的彌補作用等各知識點依次引入，如圖2（B），通過分解與歸納，將各知識點進行重新組合，建立新的知識結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生將以往所學(xué)拓展到新款式的結(jié)構(gòu)中，從而實現(xiàn)了知識的聯(lián)結(jié)與深化。

（二）深化實踐。復(fù)雜造型技法的教學(xué)應(yīng)以理論為指導(dǎo)，以實踐教學(xué)為重點，以訓(xùn)練學(xué)生對相關(guān)技能的應(yīng)用能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對重組后的新知識理解的基礎(chǔ)之上，通過動手制圖、裁剪、制作樣衣等實際訓(xùn)練，完成教學(xué)實踐任務(wù)，從而徹底掌握該技法。如圖2（C）為學(xué)生實踐訓(xùn)練作業(yè)。在學(xué)生實踐教學(xué)訓(xùn)練過程中，不應(yīng)拘泥于何種方法，而要引導(dǎo)學(xué)生將平面裁剪和立體裁剪等方法都應(yīng)用起來，采用多種方式相結(jié)合來完成學(xué)習任務(wù)【5】。學(xué)生可以先按平面方法繪制結(jié)構(gòu)圖、粗裁樣片，再將樣片放置于人臺上進行立體組裝與修正，這樣更便于理解結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)問題，最后再將修正好的樣片車縫、熨燙、整理、試裝，完成整個過程。這樣多種方式相結(jié)合地進行學(xué)習，使所學(xué)知識得到了綜合應(yīng)用，從而起到全面培養(yǎng)的作用。

三、最新潮流的分析解讀

現(xiàn)代生活節(jié)奏日益加快，特別是快時尚潮流的侵襲，無論是設(shè)計師還是版師，都需要具備敏銳的洞察力和時尚嗅覺，能夠在最短的時間內(nèi)把握當下最新流行趨勢，使設(shè)計創(chuàng)作緊跟時代脈搏，乃至引領(lǐng)潮流。對于學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，一般院校都安排了服裝設(shè)計、流行趨勢等相關(guān)課程。但是，能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個長期熏習陶冶的過程。不能僅僅局限于某門課的學(xué)習，而應(yīng)在相關(guān)專業(yè)課上都要有所涉及和側(cè)重。在結(jié)構(gòu)設(shè)計課中引入流行款式時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性地選擇，主要起到以下兩方面的作用。

（一）教學(xué)內(nèi)容的豐富。一般結(jié)構(gòu)教材中的案例均是較為成熟的經(jīng)典款式，即使有一些流行款式，也跟不上最新潮流的趨勢，因為教材的出版發(fā)行總需要一定的周期，即使最新的教材也會稍滯后于流行幾年。所以，教師可適當?shù)匾胼^流行的款式作為某些理論知識的案例支撐材料。例如，當講到大廓形的寬松服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計時，書本上往往缺乏合適的案例，可引入近幾年流行的款式，如圖3。這樣既彌補了課本知識的欠缺，豐富了教學(xué)內(nèi)容，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性。一般課本上的經(jīng)典案例，對于求新求變的年輕人來說總是略顯乏味，不能充分調(diào)動學(xué)生的興趣。恰當?shù)匾胱钚铝餍锌钍?，學(xué)生將所學(xué)理論知識與最新潮流結(jié)合了起來，就會有實實在在的落地感，更能激發(fā)學(xué)習動力。

（二）整體性思維的培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)課中對理論的講解和案例的分析基本上都是從構(gòu)成和造型的角度來分析服裝結(jié)構(gòu)關(guān)系的。例如，當講到寬松型服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計時，會涉及到松量的加放、衣身的分割形式、結(jié)構(gòu)線條與造型、比例與平衡、衣袖的匹配、門襟下擺的局部設(shè)計等相關(guān)知識點，再結(jié)合紙樣繪制和坯布樣衣的制作，來驗證結(jié)構(gòu)的合理性，如圖4，為學(xué)生廓形服裝白坯布實踐練習（2012級學(xué)生吳詩慧）。這樣雖然完成了學(xué)習任務(wù)，但學(xué)生對知識的理解還不夠完整，因為服裝之美并非只關(guān)系到結(jié)構(gòu)，還涉及色彩、面料、圖案、配飾、著裝者、情境等諸多因素。而這諸多因素學(xué)生在一門課上沒辦法都實踐應(yīng)用到，適當引入流行案例（如圖3），學(xué)生通過對案例的審視分析，體會到這些諸多因素是如何在流行實例上完美地得到了印證，也更深入體會到結(jié)構(gòu)設(shè)計在眾多因素中所起的作用。從而將書本知識與流行案例有效地銜接了起來，增強了知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力。更重要的是，這種授課形式促進了結(jié)構(gòu)課與設(shè)計課、材料課、流行趨勢等相關(guān)課程間的學(xué)習遷移，避免了各專業(yè)課間學(xué)習的斷層現(xiàn)象，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)更加系統(tǒng)完整。

四、經(jīng)典作品的研究模仿

近現(xiàn)代有很多著名的服裝設(shè)計大師，他們有其獨特的審美和品味，設(shè)計風格在特定的歷史時期都起著中流砥柱的作用。引導(dǎo)學(xué)生對國際服裝大師的經(jīng)典作品進行模仿學(xué)習，可以領(lǐng)略到超越于書本之外的專業(yè)知識，這也是成為服裝設(shè)計師的快速而有效的途徑。結(jié)構(gòu)課程中對于經(jīng)典作品的學(xué)習可以從以下三個方面展開。

（一）造型設(shè)計與風格。每位設(shè)計師的設(shè)計風格都承載著他們對服裝的理解和審美，對經(jīng)典作品的風格和造型進行研究，特別是20世紀初到本世紀這近百年的經(jīng)典作品，從中可以豐富學(xué)生對服裝造型的理解，拓寬設(shè)計視野和思路。以設(shè)計大師迪奧先生的作品為例，如圖5為1947年的迪奧BarJacket[6]，套裝纖細的腰肢、豐滿的胸部、柔和的肩線、輕盈的下擺等，如同雕塑般結(jié)構(gòu)分明的8字造型，突出了女性的曲線與柔美。造型的關(guān)鍵是在于巧妙地設(shè)計服裝的比例、松量、分割、線條等結(jié)構(gòu)要素，任何“型”的塑造都離不開結(jié)構(gòu)設(shè)計來實現(xiàn)。學(xué)生通過經(jīng)典案例體會到：結(jié)構(gòu)設(shè)計對于服裝造型風格的表達就如同骨骼框架般重要，是服裝構(gòu)成的核心與靈魂，從而更加重視結(jié)構(gòu)課程的學(xué)習與訓(xùn)練。

（二）模仿實踐與訓(xùn)練。在對經(jīng)典作品進行理論分析的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生就其感興趣的設(shè)計師作品進行模仿實踐，在動手實踐中深入體會大師之作的獨到設(shè)計與精湛技法。建議學(xué)習的過程首先是完全模仿，然后再轉(zhuǎn)向同類造型的延伸設(shè)計等。例如，對維奧奈特的經(jīng)典斜裁連衣裙的模仿學(xué)習，如圖6[7]，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從初識斜裁作品之風格，再到品味斜裁造型之柔美，進而親自動手實踐斜裁造型之技法。在實踐中探索對面料的掌控力，體會經(jīng)典之作的巧妙構(gòu)思與造型技法，逐步提升對斜裁造型的審美眼界與技術(shù)水平。如圖7，為學(xué)生的斜裁模仿實踐作業(yè)（北京服裝學(xué)院14級學(xué)生朱瑜）。當學(xué)生能夠做出與大師一樣的作品時，學(xué)習的熱情空前高漲。

在模仿學(xué)習有了一定基礎(chǔ)時，鼓勵學(xué)生用學(xué)到的技法做類似造型的延伸創(chuàng)作，最終達到能夠靈活應(yīng)用該技法的目的。通過這種漸進式的教學(xué)模式：從初識經(jīng)典作品、到理論分析、再到實踐模仿、進而延伸設(shè)計創(chuàng)作、靈活應(yīng)用等，學(xué)生將設(shè)計、結(jié)構(gòu)、工藝相結(jié)合進行了綜合應(yīng)用性的學(xué)習，而有別于書本上某個章節(jié)的學(xué)習，知識結(jié)構(gòu)的廣度和深度以及技能方面都有顯著提升。

（三）反思與探索。在理論研究和實踐模仿的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生去反思和探索。所謂反思，首先是讓學(xué)生回顧這一專題學(xué)習過程的成功與失敗，總結(jié)學(xué)習經(jīng)驗。模仿成功的學(xué)生要總結(jié)成功的關(guān)鍵是什么，從中學(xué)到了什么。模仿失敗的學(xué)生要反思失敗的原因，與成功者相比差在哪里。反思幫助學(xué)生整理學(xué)習思路、認清學(xué)習狀況，以便后續(xù)更好的發(fā)展和進步。

其次，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典作品的內(nèi)涵與思想做進一步的反思與探索。體味設(shè)計大師如何通過作品來表現(xiàn)風格、價值觀、社會思潮以及信仰等精神層面的問題。使學(xué)生認識到作品的外在形式固然重要，而優(yōu)秀的作品更重要的是其內(nèi)在所承載的思想文化價值。例如：通過對三宅一生的作品學(xué)習，學(xué)生們在體會造型的神奇魅力的同時，更為作品所蘊涵的東方傳統(tǒng)哲學(xué)思想所折服。而通過對侯賽因·卡拉揚作品的解讀，學(xué)生們將服裝的概念拓展到人體以外更遠的范疇，啟發(fā)他們對生存、環(huán)境以及未來等問題做更多的思考。由此可見，通過深入研究探索大師的經(jīng)典作品，學(xué)生們領(lǐng)略到：服裝不僅僅是服裝，服裝還是生存問題、歷史問題、哲學(xué)問題、人類問題等，服裝就是人類文明的縮影。從而指引學(xué)生站在更高的思想境界上去理解服裝、審視服裝、發(fā)現(xiàn)服裝、創(chuàng)作服裝，這樣的專業(yè)之路才能走得更長更遠。

結(jié)語

針對結(jié)構(gòu)課程的具體特點和高年級學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在實踐中探索出了幾點教學(xué)方法，以期能夠更有效地深化結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)。核心知識的遷移拓展，有利于各知識點之間建立起紐帶，構(gòu)建出知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對知識的掌握更加系統(tǒng)完整。復(fù)雜結(jié)構(gòu)的深化訓(xùn)練，既有益于學(xué)生對理論知識的深化理解，又有益于實踐能力和技法的訓(xùn)練提升，提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力。最新潮流的分析解讀，豐富了教學(xué)內(nèi)容、增強了學(xué)生的積極性，提升了學(xué)生的洞察力和對理論知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力。經(jīng)典作品的模仿研究，拓寬了學(xué)生的思路、提升了思想境界，理論和實踐方面都得到了深化。實踐證明，學(xué)生對結(jié)構(gòu)課程的學(xué)習熱情和成效明顯提升。同時，該教學(xué)方法也促進了結(jié)構(gòu)設(shè)計課與其它相關(guān)專業(yè)課間的銜接，有益于學(xué)生構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)，無論在本課程內(nèi)，還是在相關(guān)課程間，都起到了良性的正遷移教學(xué)效果。

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