鄭 靜

（南京工業(yè)大學(xué) 外國語言文學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 211816）

互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的迭代更新最大程度地幫助人類實(shí)現(xiàn)社會化和國際化，尤其為英語學(xué)習(xí)開啟了方便之門。對于數(shù)字化原生代學(xué)習(xí)者，封閉的磚瓦式課堂和散發(fā)著油墨香的紙質(zhì)英語課本已經(jīng)再也不能鎖定他們的注意力了，通過手中的智能手機(jī)和平板電腦等移動設(shè)備，他們與外部世界能即時(shí)聯(lián)通和互動，能接觸到最豐富和最實(shí)用的英語語料信息，對他們來說，英語學(xué)習(xí)不再只是背單詞、做閱練、寫結(jié)構(gòu)式文章的過程，學(xué)習(xí)的目的也不只是過四六級和考研，而享受前沿娛樂（游戲、影視）、獲得最新國際資訊、參與國際社區(qū)互動等成為他們學(xué)習(xí)英語的新目標(biāo)?，F(xiàn)在，越來越多的語言教育研究者和實(shí)踐者已充分意識到互聯(lián)網(wǎng)通訊發(fā)展給外語教育帶來的新契機(jī)，正在探索基于互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的英語教學(xué)改革，以滿足新一代學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)方面的需求和目標(biāo)。

一、大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

移動學(xué)習(xí)（M-learning）是在混合式學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型學(xué)習(xí)模式，它包含了學(xué)習(xí)者在非固定的地點(diǎn)通過移動技術(shù)發(fā)生的一切學(xué)習(xí)行為，[1]本文的移動學(xué)習(xí)包含所有基于移動網(wǎng)絡(luò)和移動終端的課外及課堂內(nèi)學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)自20世紀(jì)90年代末產(chǎn)生以來，經(jīng)過快速的發(fā)展，已經(jīng)從“嬰兒期”進(jìn)入一個(gè)成熟的發(fā)展領(lǐng)域。[2]田剪秋認(rèn)為，移動技術(shù)為學(xué)習(xí)帶來了三個(gè)主要改變：創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機(jī)會、帶來深層學(xué)習(xí)體驗(yàn)和使學(xué)習(xí)動機(jī)成為關(guān)注焦點(diǎn)，并且指出基于移動技術(shù)的移動學(xué)習(xí)具有便攜性、社會交互性、情境敏感性、連通性和個(gè)性化等支持教育功能的特質(zhì)，尤其適合語言類教學(xué)。[3]

近年來，一些學(xué)者開始關(guān)注移動學(xué)習(xí)與英語教學(xué)尤其是大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的研究。鮑松彬通過研究發(fā)現(xiàn)“融合移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式”能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性。[4]薛建強(qiáng)認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)和大學(xué)英語結(jié)合，可以在很大程度上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。[5]雷曉東從大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的基本態(tài)度、使用現(xiàn)狀、使用偏好和評價(jià)四個(gè)維度，分析了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并針對其中的問題給予建議和對策。[6]符雪喜建議通過“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，整合課堂教學(xué)和移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使課堂教學(xué)在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上得以有效延伸，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的個(gè)性化英語學(xué)習(xí)。[7]陳文和曹輝探討了基于移動智能終端的移動學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的可行性，分析了移動學(xué)習(xí)在具體實(shí)踐中的利弊，為英語教學(xué)與改革提供了新的思路和方法。[8]另外，一些研究者正在探索基于具體通訊軟件（如微信技術(shù)）的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式[9][10]，這些研究為移動式大學(xué)英語教學(xué)的具體實(shí)施和操作提供了借鑒。本文在上述研究的基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求出發(fā)，以最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，嘗試將移動學(xué)習(xí)與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，開發(fā)基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語教學(xué)范式，希望以此拋磚引玉，引起更多的高校英語教學(xué)工作者來關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)移動通訊支持下的英語教學(xué)。

二、大學(xué)英語移動式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是顛倒傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化方式，即將知識傳遞放到課外由學(xué)生自主完成，知識內(nèi)化則放到課內(nèi)實(shí)現(xiàn)。[11]翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)并不是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展下的新生事物，在依賴紙質(zhì)教材的年代里，學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，教師在課堂上通過問答等師生互動活動檢查預(yù)習(xí)情況等，這已經(jīng)是在一定程度上的翻轉(zhuǎn)。之后，多媒體信息化技術(shù)的發(fā)展很大程度地促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的發(fā)展：學(xué)生可以在課外通過觀看短視頻自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，知識內(nèi)化則在課堂里通過師生、生生互動實(shí)現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)的普及與更新，我們可以將移動和翻轉(zhuǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)移動式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)主體通過智能手機(jī)、平板電腦等移動終端設(shè)備開展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，它兼具移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1.化零為整的課外自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容多為短小精悍的短音頻和視頻、小文章、簡單課件和小測試等，每個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間一般會控制在10分鐘以內(nèi)，有的甚至在5分鐘內(nèi)，這種學(xué)習(xí)時(shí)間分布模式非常符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。首先，在接受十幾年的填鴨式應(yīng)試教育之后，絕大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱，自律性不強(qiáng)，因此，一次性自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過長。其次，作為數(shù)字化原生代的現(xiàn)代大學(xué)生幾乎時(shí)刻不能離開網(wǎng)絡(luò)世界，他們的專注力總是被各種電子聲響所打擾，因此讓他們長時(shí)間不被干擾地自主學(xué)習(xí)較難實(shí)現(xiàn)。另外，大學(xué)生活的快節(jié)奏和各種活動也剝奪了很多學(xué)生的整塊學(xué)習(xí)時(shí)間?；谝苿咏K端（智能手機(jī)或平板電腦等）的移動式自主學(xué)習(xí)可以有效解決上述主客觀因素帶來的影響，它能讓學(xué)生最充分地利用零碎時(shí)空，在一有時(shí)間一有機(jī)會時(shí)完成片段式自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，這種化零為整的學(xué)習(xí)方式能有效保存學(xué)生對各個(gè)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的新奇感，使自主學(xué)習(xí)的效果更加明顯。

2.學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于學(xué)習(xí)主體來自全國不同地區(qū)和省份，他們的英語知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異性。成功的翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)提供不同形式和難易度的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保證良好的自主學(xué)習(xí)效果。教師可以通過移動學(xué)習(xí)平臺開展測試，并上傳不同級別的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容或要求，學(xué)生根據(jù)檢測結(jié)果選擇適合自己的內(nèi)容，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。

3.全體參與型的課堂學(xué)習(xí)

高校眾多課程常常是大班授課，在短短的課堂時(shí)間內(nèi)，教師很難去關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，師生互動也非常有限。基于移動終端的移動學(xué)習(xí)能讓教室內(nèi)任何角落的學(xué)生隨時(shí)參與互動、表達(dá)思想。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，課堂教學(xué)是教師檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果并幫助學(xué)生吸收內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié)，課堂活動是否能充分調(diào)動師生和生生互動將直接影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果。然而大學(xué)英語課程課堂大、課時(shí)緊，教師很難做到與每個(gè)學(xué)生的面對面互動，基于移動技術(shù)的教學(xué)活動，如詞匯競猜、翻譯大比拼、觀點(diǎn)選擇與評論等，能讓全體學(xué)習(xí)者借助手中智能手機(jī)參與所有課堂活動，實(shí)現(xiàn)全體參與型的課堂學(xué)習(xí)。

4.跨越時(shí)空的交互式學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的知識內(nèi)化是通過互動教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。作為語言類教育，大學(xué)英語教學(xué)需要大量的師生和生生互動，才能幫助學(xué)生掌握語言和運(yùn)用語言。移動學(xué)習(xí)可以輕松實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間在課堂內(nèi)外的及時(shí)溝通，是一種交互性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。[12]在移動學(xué)習(xí)中，無論師生身處何處，他們都可以借助移動網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備開展雙向?qū)崟r(shí)交流，分享觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。另外，在實(shí)時(shí)交流結(jié)束后，師生還可以通過在線留言的方式開展錯(cuò)時(shí)交流學(xué)習(xí)，保證互動學(xué)習(xí)永不掉線。此外，一些移動學(xué)習(xí)還能提供智能人機(jī)交互功能，確保學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間和地點(diǎn)提出的問題都能得到第一時(shí)間的響應(yīng)。[13]

5.學(xué)習(xí)情況的有效跟蹤管理

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師通常通過課堂觀察了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，通過檢查學(xué)生課外任務(wù)完成的情況來評估他們的課外學(xué)習(xí)情況，前者容易帶有主觀意識，后者比較滯后，這些判斷方式不能準(zhǔn)確和及時(shí)地掌握學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)動態(tài)，因此教師很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和管理。移動式學(xué)習(xí)使教師能借助網(wǎng)絡(luò)和移動終端，隨時(shí)了解學(xué)習(xí)者課內(nèi)外的學(xué)習(xí)動態(tài)。在課外，教師通過移動學(xué)習(xí)平臺發(fā)布自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生借助移動網(wǎng)絡(luò)可隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，在課內(nèi)，教師也可以利用移動學(xué)習(xí)平臺現(xiàn)場發(fā)布任務(wù)和練習(xí)，每個(gè)學(xué)生可以使用智能手機(jī)即時(shí)分享觀點(diǎn)、展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)者所有的移動學(xué)習(xí)行為都會在相應(yīng)的平臺上留下數(shù)據(jù)，教師通過實(shí)時(shí)跟蹤或定期分析匯總數(shù)據(jù)，及時(shí)且準(zhǔn)確地監(jiān)管學(xué)習(xí)者的課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況，這是翻轉(zhuǎn)教學(xué)成功的保障。

三、大學(xué)英語移動式翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)范式

本文研究的大學(xué)英語移動式翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)范式將呈現(xiàn)以移動網(wǎng)絡(luò)和終端（智能手機(jī)、平板電腦等）為媒介、融課內(nèi)外學(xué)習(xí)為一體、靈活、及時(shí)、交互式大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程，其教學(xué)模式參見圖1。在該模式下，課外學(xué)習(xí)是前提，課內(nèi)學(xué)習(xí)是核心，成功的課外學(xué)習(xí)將全面保障和延展課內(nèi)學(xué)習(xí)效果。在課外學(xué)習(xí)中，教師定期發(fā)布資源和任務(wù)，并通過移動網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，與學(xué)習(xí)者溝通探討相關(guān)問題，學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)開展個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)，此外，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)也主要在課外發(fā)生：可以通過移動網(wǎng)絡(luò)或者定期面對面交流實(shí)現(xiàn)。課堂內(nèi)，教師可同時(shí)通過面對面和移動網(wǎng)絡(luò)兩種方式，組織課堂活動，開展有效互動，幫助學(xué)生吸收內(nèi)化知識。在上述教學(xué)模式的實(shí)踐操作中，建議分成課前、課中和課后三個(gè)板塊。

圖1 大學(xué)英語移動式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

1.課前知識準(zhǔn)備

課前學(xué)習(xí)階段，教師和學(xué)生主要通過移動網(wǎng)絡(luò)完成單元知識的傳授和學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，如對某類詞匯的熟練度、對某個(gè)語言和文化現(xiàn)象的了解等，制定單元教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)收集、整理和制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，上傳至微信公眾平臺或QQ群等。所有學(xué)習(xí)資源應(yīng)短小精悍，包括詞匯微課堂、情境音視頻、課文微解讀等，每個(gè)時(shí)長在5分鐘左右，最長不超過10分鐘，以保證學(xué)生能在繁忙的大學(xué)生活中利用碎片化時(shí)間完成主要課前學(xué)習(xí)。學(xué)生通過移動終端即時(shí)接收資源，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，并開展個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)，必要時(shí)，學(xué)習(xí)者之間以小組的形式開展基于移動技術(shù)或定期面對面的協(xié)作學(xué)習(xí)。上述學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生需要完成在線測試，以評估自己的學(xué)習(xí)效果。教師的同步或異步在線指導(dǎo)將貫穿整個(gè)課前學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)給予充分評價(jià)和反饋。

2.課中知識內(nèi)化

課堂學(xué)習(xí)是教師幫助學(xué)生內(nèi)化課前所學(xué)知識最直接有效的階段。由于課堂時(shí)間非常有限，教師需要設(shè)計(jì)能讓學(xué)生最大程度參與的課堂活動。首先，師生通過講練結(jié)合，提煉單元重點(diǎn)知識點(diǎn)。教師將事先編輯好的重點(diǎn)詞匯練習(xí)及語言文化類專項(xiàng)練習(xí)通過課堂教學(xué)軟件（如雨課堂）或其他評測軟件（如問卷星）上傳，要求學(xué)生使用智能手機(jī)接收并即時(shí)完成，結(jié)合課測結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評講解，幫助學(xué)習(xí)者梳理課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，部分學(xué)生可以在課堂中展示課前自主探究學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)成果，教師給予點(diǎn)評和反饋，并鼓勵其他學(xué)生通過移動終端進(jìn)行點(diǎn)評。另外，師生還可以展開圍繞單元主題的話題討論，課堂中面對面的（英語）語言交流和觀點(diǎn)碰撞能有助于學(xué)習(xí)者對單元知識的深入理解和運(yùn)用。在課堂學(xué)習(xí)的最后時(shí)段，教師再次匯總單元重點(diǎn)知識，并預(yù)留答疑時(shí)間。環(huán)環(huán)相扣的課堂面對面教學(xué)，結(jié)合基于移動技術(shù)的全體參與型互動式學(xué)習(xí)，將有效促進(jìn)知識內(nèi)化。

3.課后知識鞏固和拓展

早期的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)研究比較關(guān)注課前和課中兩個(gè)階段，[14]然而，課后學(xué)習(xí)階段也是翻轉(zhuǎn)教學(xué)獲得成功的重要環(huán)節(jié)。這一階段中，師生間、學(xué)習(xí)者間、學(xué)習(xí)者和社區(qū)間的有效互動學(xué)習(xí)將進(jìn)一步幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識鞏固和拓展。

課后學(xué)習(xí)階段，基于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中留下的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師開展學(xué)情分析，了解學(xué)習(xí)者前期學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后活動，揚(yáng)長補(bǔ)短。例如，教師可以安排對本單元知識掌握較好的學(xué)生主持在線討論，由主持人提問，問題可以是與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的任何話題，所有學(xué)生在線參與討論，教師定期留言給予點(diǎn)評和指導(dǎo)，全程以英語為交流媒介。同時(shí)，結(jié)合單元主題，教師鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的社區(qū)活動，如策劃校園國際美食節(jié)、參與國際文化交流活動、制作環(huán)保公益廣告支持國際環(huán)保行動等。這里的“社區(qū)”不僅包含真實(shí)世界的社區(qū)，如校園社區(qū)、街道社區(qū)等，還包括網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)，學(xué)習(xí)者通過面對面或者在線方式參與社區(qū)實(shí)踐。社區(qū)互動式學(xué)習(xí)體驗(yàn)讓學(xué)習(xí)者體會到英語學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。

四、討論和思考

大學(xué)英語移動式翻轉(zhuǎn)教學(xué)開辟了一條基于移動技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐之路，這個(gè)過程并不簡單，不只是智能手機(jī)和翻轉(zhuǎn)課堂的疊加學(xué)習(xí)方式，它的成功將受多個(gè)教學(xué)要素的影響。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境要素

學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。這里的學(xué)習(xí)環(huán)境要素主要包括技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境、資源學(xué)習(xí)環(huán)境和情感學(xué)習(xí)環(huán)境。

技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)移動式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的前提。移動學(xué)習(xí)需要學(xué)生能隨時(shí)使用移動終端接收和查看在線資源，因此，除了學(xué)習(xí)者需要擁有智能手機(jī)、平板電腦、移動電腦等移動終端設(shè)備，整個(gè)校園內(nèi)也需要完全覆蓋穩(wěn)定且快速的無線通信網(wǎng)絡(luò)。目前，移動4G技術(shù)最大的數(shù)據(jù)傳輸速率超過150Mbps，能支持高速的數(shù)據(jù)傳輸和高質(zhì)量的視頻、音頻和圖像傳輸功能，是促成學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間、學(xué)習(xí)者和教師之間以及學(xué)習(xí)者相互之間高效交互的有力保障。此外，學(xué)校技術(shù)部門需要定期更新和維護(hù)教學(xué)平臺軟硬件，保證課堂內(nèi)外基于移動技術(shù)的教學(xué)順利開展。

資源學(xué)習(xí)環(huán)境包含用于移動式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的所有學(xué)習(xí)資源。移動翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者借助移動技術(shù)、利用零散時(shí)間、積少成多完成學(xué)習(xí)。用于移動設(shè)備的學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡量短小精悍、簡明扼要、重點(diǎn)突出，界面的整體設(shè)計(jì)需清晰明了，頁面導(dǎo)航可操作性強(qiáng)，方便學(xué)習(xí)者獲取和訪問。

情感學(xué)習(xí)環(huán)境將直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語移動翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，需要大量的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，營造正能量的情感學(xué)習(xí)氛圍將增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和自我效能感、促進(jìn)良好的人際交互，保證自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的順暢和高效。

2.教學(xué)者要素

教師在教學(xué)中是移動翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源提供者、疑難問題解惑者、人際溝通參與者和學(xué)習(xí)情況監(jiān)督者。要勝任上述多種角色，首先，大學(xué)英語教師要不斷提高自己的信息素養(yǎng)，會運(yùn)用最新信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)資源的獲取、創(chuàng)造和傳遞，掌握各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集、處理和分析。其次，語言學(xué)科是一門動態(tài)發(fā)展實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，具有高度情境性和社會性，大學(xué)英語教師一定要對相關(guān)領(lǐng)域的信息變化保持高度敏感性，善于捕捉事物的變遷，做到觀念和知識的與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)傳遞最新的學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)習(xí)者可依賴的資源供給者和答疑解惑者。最后，從事移動式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的大學(xué)英語教師需要具有更強(qiáng)烈的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，他們不僅要以精神飽滿的狀態(tài)策劃和實(shí)施課堂教學(xué)，還需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的課外學(xué)習(xí)，能盡量保持師生在線溝通渠道的暢通，能最及時(shí)地調(diào)整和協(xié)助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)者要素

大學(xué)英語移動式翻轉(zhuǎn)教學(xué)是真正以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，它的順利開展要求學(xué)生具有一定的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，包含信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主鉆研的學(xué)習(xí)精神、知識篩選能力、語言表達(dá)和協(xié)作能力以及自控能力?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本都屬于數(shù)字化原生代，移動技術(shù)和各種智能移動終端的迅速更新發(fā)展陪伴著他們長大，因此他們對信息技術(shù)并不陌生，只要稍微指點(diǎn)，就可以熟練掌握。但是，傳統(tǒng)教育仍舊較深地影響了這一代學(xué)生，他們學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力弱，自制力弱，同時(shí)作為家中的獨(dú)生子女，他們自我意識重，協(xié)作能力欠缺。因此，應(yīng)充分重視學(xué)習(xí)者綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助他們盡快適應(yīng)移動式翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

五、結(jié)語

美國新媒體聯(lián)盟（New Medium Consortium）發(fā)布的《地平線報(bào)告2017（高等教育版）》總結(jié)了前六年高等教育報(bào)告中陳述的技術(shù)進(jìn)展，其中，早在2014年和2015年，翻轉(zhuǎn)課堂就被認(rèn)為會很快廣泛應(yīng)用于高等教育，移動學(xué)習(xí)是在2017年提到的最新學(xué)習(xí)趨勢，[15]因此，移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合也會是高等教育發(fā)展的最新趨勢之一。通過基于移動技術(shù)的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式變得更加便捷、靈活、豐富和徹底，通過翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式，移動學(xué)習(xí)會有更明確的目標(biāo)，變得更加高效。在大學(xué)英語教學(xué)中，移動式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能為師生提供情境豐富、社會交互性強(qiáng)、連通便捷和能彰顯個(gè)性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，是近年來大學(xué)英語教學(xué)改革的最有效途徑之一。大學(xué)英語教學(xué)者應(yīng)充分利用這個(gè)契機(jī)，更新觀念和知識結(jié)構(gòu)，努力創(chuàng)新，大膽嘗試，尋求最合理有效的移動式翻轉(zhuǎn)教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)新突破。