摘 要：核心素養(yǎng)要求下，閱讀和寫(xiě)作是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中最為重要的組成部分。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，兩者之間存在天然的、密切的聯(lián)系。在具體的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以讀促寫(xiě)這一新型的課堂教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有十分重要的價(jià)值。本文以高中語(yǔ)文課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)地研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;以讀促寫(xiě);教學(xué)模式;策略;實(shí)踐

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是最為重要的組成部分，同時(shí)兩者之間存在天然的密切聯(lián)系。對(duì)此，古人曾云：“勞于讀書(shū)，逸于寫(xiě)作。”學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可精準(zhǔn)探索寫(xiě)作的真諦。同時(shí)，著名的教育學(xué)家葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！睆闹胁浑y發(fā)現(xiàn)，在高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，閱讀和寫(xiě)作之間存在緊密的聯(lián)系，處于一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體中。鑒于此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須要充分借助以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式，全面提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 以讀促寫(xiě)教學(xué)方法內(nèi)涵分析

（一）以讀促寫(xiě)概念

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是最為重要的兩個(gè)組成部分。其中，閱讀是一個(gè)知識(shí)吸收的過(guò)程，在閱讀的過(guò)程中，獲得語(yǔ)言文字知識(shí)、感知世界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，獲得極強(qiáng)的審美體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，將他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了有效的轉(zhuǎn)化，使其成為自身的內(nèi)在需求;寫(xiě)作則是一個(gè)傾訴的過(guò)程中，是學(xué)生借助自己的語(yǔ)言文字，對(duì)客觀事物進(jìn)行反應(yīng)，進(jìn)而對(duì)思想情感進(jìn)行表達(dá)，將知識(shí)進(jìn)行傳遞。

就高中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作這兩部分內(nèi)容來(lái)說(shuō)，兩者之間既相互對(duì)立，又處于一個(gè)統(tǒng)一體之中。其中，其對(duì)立性集中體現(xiàn)在：閱讀教學(xué)側(cè)重于學(xué)生觀察和理解能力的培養(yǎng)，寫(xiě)作教學(xué)側(cè)重于表達(dá)和思維能力的培養(yǎng);其統(tǒng)一性則表現(xiàn)在：閱讀和寫(xiě)作均是通過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)得以實(shí)現(xiàn)的，思維和語(yǔ)言文字是兩者之間的共通點(diǎn)，是將兩者進(jìn)行連接的重要橋梁。

在這種背景下，以讀促寫(xiě)這一新型的課堂教學(xué)模式也隨之出現(xiàn)。所謂的以讀促寫(xiě)就是指在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)閱讀策略、閱讀資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并轉(zhuǎn)變閱讀方式，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。在這一全新的教學(xué)模式下，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)教材、對(duì)課外書(shū)本的閱讀過(guò)程中獲得更多的寫(xiě)作資源，顯著提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，其思維能力、觀察能力、想象能力也隨之提升，也對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作給予足夠的幫助;而在寫(xiě)作的過(guò)程中，不僅充實(shí)學(xué)生的知識(shí)體系，也促使其閱讀逐漸朝著多元化的方向發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合、共同提升的目的。

（二）以讀促寫(xiě)教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以讀促寫(xiě)這一全新教學(xué)模式的應(yīng)用，具有顯著的價(jià)值，集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感。在以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式下，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不斷提升自身的表達(dá)能力、構(gòu)思技巧、表達(dá)藝術(shù)、遣詞造句技巧等，同時(shí)學(xué)生在閱讀中，逐漸形成明晰的寫(xiě)作思路，進(jìn)一步豐富寫(xiě)作的內(nèi)容。如此一來(lái)，就有效改變當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題;其次，有助于實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)融合。鑒于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，閱讀和寫(xiě)作之間處于割裂的狀態(tài)，教師通過(guò)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的共通點(diǎn)進(jìn)行深層次的挖掘，使得閱讀教學(xué)不再是單純的閱讀講解，有效地融入了寫(xiě)作的元素。如此一來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的深度融合;最后，有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。鑒于傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式下學(xué)生寫(xiě)作興趣不夠高漲的現(xiàn)狀，以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的應(yīng)用將寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作理論相關(guān)知識(shí)融入閱讀教學(xué)中，不僅增加了寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間，也借助豐富的閱讀材料激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，全面提升了寫(xiě)作教學(xué)的效果。

二、 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以讀促寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)策略單一

目前，在高中語(yǔ)文的以讀促寫(xiě)教學(xué)模式下，高中語(yǔ)文教師對(duì)這一教學(xué)策略認(rèn)知程度不斷加深，并將其應(yīng)用到了課堂教學(xué)中。但是在具體應(yīng)用的時(shí)候，基本上都是對(duì)寫(xiě)作材料、學(xué)生的寫(xiě)作文章進(jìn)行講評(píng)，并通過(guò)布置課后練習(xí)、讀后感的形式對(duì)以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式進(jìn)行體現(xiàn)。而仿寫(xiě)、改寫(xiě)的方式，卻相對(duì)比較少。在以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式下，閱讀與寫(xiě)作兩者之間是不可分割的，閱讀是一種語(yǔ)言形式的輸入，寫(xiě)作則是語(yǔ)言知識(shí)的輸出，只有將兩者之間進(jìn)行有效地結(jié)合，才能在閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng);另外，在以讀促寫(xiě)教學(xué)模式下，教師常常將教學(xué)重點(diǎn)放到練習(xí)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，常常忽視向?qū)W生分享自己的讀寫(xiě)結(jié)合方法，以至于學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到的技巧，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行有效的應(yīng)用，嚴(yán)重制約了學(xué)生的寫(xiě)作能力提升;最后，在以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式下，教師常常將這一重點(diǎn)放到了現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，忽視了古代文學(xué)的閱讀教學(xué)。

（二）教學(xué)指導(dǎo)隨意性比較大

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以讀促寫(xiě)這一新型的課堂教學(xué)模式具有極高的應(yīng)用價(jià)值，但并不適用于任何文章閱讀教學(xué)中。在這種情況下，部分教師在開(kāi)展以讀促寫(xiě)教學(xué)中，常常不假思索和考慮，就對(duì)其進(jìn)行隨意應(yīng)用。如此，常常導(dǎo)致以讀促寫(xiě)教學(xué)模式應(yīng)用不科學(xué)、不合理的現(xiàn)狀，以至于教學(xué)效果不甚理想;另一方面，由于教師的教學(xué)指導(dǎo)隨意性比較大，教師在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，常常沒(méi)有注意應(yīng)用時(shí)機(jī)，以至于學(xué)生還并未真正理解閱讀內(nèi)容，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)中讀寫(xiě)分離

在高中語(yǔ)文以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式下，旨在實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間進(jìn)行有效地滲透和融合。但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，部分教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，寫(xiě)作任務(wù)、閱讀內(nèi)容之間常常并未存在一定的關(guān)聯(lián)，并未真正實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效融合，而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中，出現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的分離，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、 高中語(yǔ)文以讀促寫(xiě)教學(xué)方法分析

（一）借助閱讀品味語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力訓(xùn)練

鑒于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作中常常出現(xiàn)“詞不達(dá)意、無(wú)詞可用”的現(xiàn)象，教師應(yīng)全面加強(qiáng)學(xué)生遣詞造句能力訓(xùn)練，不斷提升作文語(yǔ)言表現(xiàn)力。尤其是在閱讀教學(xué)中，基本上所選擇的閱讀材料都是經(jīng)典的文章，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本。鑒于此，教師在以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式下，要對(duì)閱讀材料進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性使用，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，品味閱讀材料的語(yǔ)言特色，巧妙抓住閱讀材料中的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)閱讀材料中的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)揣摩，并結(jié)合閱讀文章中的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的仿寫(xiě)，進(jìn)而促使學(xué)生在仿寫(xiě)過(guò)程中，深化語(yǔ)言感悟，并掌握其運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，在“再別康橋”以讀促寫(xiě)教學(xué)模式下，文章大量地運(yùn)用了比喻、擬人和頂針的修辭手法，語(yǔ)言精練、優(yōu)美，對(duì)世人的情感進(jìn)行了精準(zhǔn)地表達(dá)。教師在教學(xué)中，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的詞語(yǔ)進(jìn)行深入分析和理解，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，促使學(xué)生在仿寫(xiě)中，對(duì)暗語(yǔ)、擬人等修辭手法進(jìn)行運(yùn)用，以提升學(xué)生作文中的語(yǔ)言表現(xiàn)力。

（二）拓展閱讀，豐富寫(xiě)作素材

在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作素材是關(guān)鍵和基礎(chǔ)?！段男牡颀垺穼?duì)其進(jìn)行了明確的記載“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才”。也就是說(shuō)在語(yǔ)文寫(xiě)作中，學(xué)生只有具備豐富的寫(xiě)作素材、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好地進(jìn)行寫(xiě)作。而在積累寫(xiě)作素材的過(guò)程中，閱讀是最為重要的途徑。據(jù)此，教師在以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式下，就可以充分借助閱讀的途徑，引導(dǎo)學(xué)生在有效的閱讀過(guò)程中，不斷積累寫(xiě)作素材，并逐漸將寫(xiě)作素材進(jìn)行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化成為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而促使其真正成為自身的寫(xiě)作素材。在以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式下，教師可指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的至理名言、格言進(jìn)行積累，并將詩(shī)詞歌賦、歷史典故進(jìn)行收集，并將其應(yīng)用到寫(xiě)作中，進(jìn)而達(dá)到豐富寫(xiě)作文章內(nèi)容的目的，使得文章內(nèi)容更加飽滿、形象更加有血有肉，全面提升了學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作質(zhì)量。

（三）借助閱讀，強(qiáng)化謀篇布局能力

一篇好的文章，不僅僅要擁有精練、優(yōu)美的語(yǔ)言，還要擁有巧妙的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)等。這就要求學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，必須要具有極強(qiáng)的謀篇布局能力。但是在這一過(guò)程中，由于寫(xiě)作的題材不同，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，思路也存在一定的差異。據(jù)此，在以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)不同題材的閱讀材料進(jìn)行深入閱讀分析，并重視文章結(jié)構(gòu)的研究，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，掌握一定的謀篇布局技巧，進(jìn)而不斷提升其文章布局能力。

例如，在“我有一個(gè)夢(mèng)想”閱讀教學(xué)中，教師就結(jié)合這一篇文章的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的分析，理清作者的寫(xiě)作思路，掌握作者的謀篇布局技巧。之后，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生采用仿寫(xiě)的形式，進(jìn)行謀篇布局的訓(xùn)練，進(jìn)而促使學(xué)生在具體的訓(xùn)練過(guò)程中，深化謀篇布局的技巧，全面提升學(xué)生的謀篇布局能力。

（四）深化閱讀，體會(huì)文本情感

對(duì)于文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，情感是其靈魂，沒(méi)有情感的文章是枯燥的、無(wú)味的，必然無(wú)法成為一篇高質(zhì)量的作文。因此，教師在加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，必須要針對(duì)學(xué)生日常寫(xiě)作中存在的“感情抒發(fā)不真摯”“情感不真誠(chéng)”等現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中，深刻理解作者的情感，并喚醒學(xué)生的情感共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，促使學(xué)生在寫(xiě)作中，巧妙地融入自己的情感，以提升高中生語(yǔ)文作文的寫(xiě)作質(zhì)量。

例如，在《我與地壇》這一篇文章以讀促寫(xiě)教學(xué)模式下，教師就引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀材料，對(duì)作者的情感進(jìn)行了深入地分析，使得學(xué)生掌握了閱讀材料中的情感表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)的形式，對(duì)閱讀材料中的情感抒發(fā)方式進(jìn)行借鑒，將其靈活運(yùn)用到日常寫(xiě)作訓(xùn)練中。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的兩個(gè)組成部分。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，常常出現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)分離的現(xiàn)象，以至于學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)、詞不達(dá)意”等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。鑒于此，在核心素養(yǎng)背景下，教師在課堂教學(xué)中，必須要充分借助以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式，借助閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)力訓(xùn)練、豐富寫(xiě)作素材、強(qiáng)化謀篇布局能力、表達(dá)文本情感等，進(jìn)而全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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作者簡(jiǎn)介：楊衍珍，甘肅省蘭州市，甘肅省皋蘭縣第二中學(xué)。