摘 要：在初中語文教學(xué)工作開展過程中，對于寫作教學(xué)來說，其是非常重要的一部分，同時(shí)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。通常情況下，強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練，不僅可以促進(jìn)學(xué)生語言掌握能力以及語言組織能力的提升，也可以從整體的角度提升學(xué)生的語文水平，所以，為了可以有效地促進(jìn)初中語文寫作教學(xué)效率的提高，在今后的教學(xué)階段，教師應(yīng)該強(qiáng)化對先進(jìn)教學(xué)模式的應(yīng)用?；诖?，本文即對初中語文寫作教學(xué)進(jìn)行了分析，深入研究了情景教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并制定了相應(yīng)的應(yīng)用策略，希望可以對教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中語文寫作教學(xué);運(yùn)用

針對情景教學(xué)模式來說，其是現(xiàn)階段一種較為新型的教學(xué)方法，不僅被廣泛地應(yīng)用在各類教學(xué)中，同時(shí)也有效對以往傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端進(jìn)行了優(yōu)化。因此，為了可以更好地促進(jìn)教學(xué)效率提高，在今后的初中語文寫作教學(xué)中，教師也應(yīng)該強(qiáng)化對情景教學(xué)模式的應(yīng)用，科學(xué)地制定教學(xué)內(nèi)容，合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，以確保學(xué)生的思維可以更加活躍，讓學(xué)生的語文寫作水平能夠得到整體性提升。

一、 情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用必要性分析

現(xiàn)階段，由于我國教學(xué)思想以及觀念相對傳統(tǒng)和落后，所以，在具體的教學(xué)過程中，很少能夠?qū)ΜF(xiàn)代化教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用。在實(shí)際的教學(xué)中，教師常常以講解為主，學(xué)生的創(chuàng)新力度不夠，不能夠更好地理解教師講解的知識(shí)，制約了學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。而通過情景教學(xué)的應(yīng)用，可以有效地對這一弊端進(jìn)行改進(jìn)，可以強(qiáng)化學(xué)生的自主創(chuàng)新力度，教師通過合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓寫作與閱讀有效地進(jìn)行融合，加大學(xué)生的積累，有效解決了學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)詞窮的情況。

二、 現(xiàn)階段初中語文寫作教學(xué)中存在的問題分析

（一）語文寫作教學(xué)模式單一

當(dāng)前，在初中的語文寫作教學(xué)過程中，部分教師依然應(yīng)用以往的教學(xué)模式。并且，為了能夠更好地應(yīng)對新課程改革，教師在寫作教學(xué)課堂上，只是為學(xué)生提供了相應(yīng)的寫作模板，學(xué)生只要按照套路記下來即可。而對于學(xué)生而言，其不能深刻地對教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行理解，寫作內(nèi)容也只是單純地進(jìn)行模仿，長久下來，學(xué)生不僅不會(huì)對自身的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行提高，還會(huì)產(chǎn)生一種厭學(xué)的心理。

（二）學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差

針對語文作文來說，其是由許多句子共同組合而成的，在前期階段的作文學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生的語言能力相對較低，那么在具體的作文寫作期間，就無法精準(zhǔn)地對自身的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。因此，在具體的初中語文寫作教學(xué)過程中，強(qiáng)化對學(xué)生寫作基本能力的訓(xùn)練非常重要。在教學(xué)中，教師可以通過造句以及看圖說話等方式，有效地對學(xué)生的基本能力進(jìn)行提高。但是，結(jié)合現(xiàn)階段的寫作教學(xué)水平來看，一些教師往往忽視了對學(xué)生寫作基本能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生在前期階段，寫作基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，不能夠有效地進(jìn)行寫作，語言功底相對較差，不能夠更加精準(zhǔn)地將自身思想感情表達(dá)出來。

三、 情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析

（一）通過角色扮演，合理創(chuàng)設(shè)文章情景

為了可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對文章主旨以及思想內(nèi)涵的理解，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以依照寫作主題以及文章的主題，科學(xué)地對場景進(jìn)行還原，利用角色扮演的手段，實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，保證學(xué)生能夠更好地理解角色以及文章的含義，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生可以從中有新的感悟和理解，從而確保學(xué)生可以在潛移默化中對自身的寫作能力進(jìn)行提高。并且，在具體的初中語文寫作教學(xué)階段，教師也可以通過對情景教學(xué)方法的應(yīng)用，進(jìn)一步對學(xué)生的寫作熱情進(jìn)行提高，讓學(xué)生可以更加扎實(shí)地領(lǐng)悟文章涵義，掌握到表現(xiàn)方式以及寫作手法，再通過與自身情感的有效融合，科學(xué)地進(jìn)行寫作，進(jìn)而提升寫作的效果。比如：在對《皇帝的新裝》一文進(jìn)行教學(xué)期間，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，然后讓表演的學(xué)生講述自身的感受以及想法。同時(shí)，教師可以對文章的皇帝以及臣民等特點(diǎn)進(jìn)行簡單地講解，最后引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩文章的角色，深入感受。通過這樣的手段，學(xué)生不僅可以強(qiáng)化自身對角色的感知，也可以引導(dǎo)學(xué)生換位思考問題，幫助學(xué)生積累寫作素材，提升其描寫手法的運(yùn)用能力。

（二）通過讀寫結(jié)合，有效創(chuàng)設(shè)讀寫情景

在新課程改革下，其對語文教學(xué)期間所涉及的讀寫關(guān)系也進(jìn)行了重新的定義，保證在教學(xué)過程中，寫作教學(xué)能夠與閱讀教學(xué)有效地融合在一起。因此，教師在教學(xué)階段，應(yīng)該加大對這一方面的重視，讓讀和寫有效地結(jié)合，通過這樣的方式來，為學(xué)生營造別樣的讀寫教學(xué)情境，保證學(xué)生可以更加全面地掌握語言特色，精準(zhǔn)的理解修辭手法的特點(diǎn)，科學(xué)地對表現(xiàn)方式進(jìn)行應(yīng)用。比如：教師在《背影》一文進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，初步了解文章的含義，然后在課堂上讓學(xué)生分段朗讀。利用這一方法，能夠讓學(xué)生深入地挖掘的文章中的閃光點(diǎn)，對其中的表達(dá)方式以及技巧進(jìn)行賞析，最后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情地進(jìn)行閱讀，保證學(xué)生可以利用不同形式的閱讀體會(huì)，更進(jìn)一步地了解父親與作者之間的深厚感情，并能夠自然而然地進(jìn)行拓展和延伸，深入感受文章所要表達(dá)的思想情感，進(jìn)而為學(xué)生的獨(dú)立寫作打下良好基礎(chǔ)。

（三）有效突破傳統(tǒng)寫作思路，合理創(chuàng)設(shè)想象情景

在實(shí)際的初中語文寫作教學(xué)過程中，想象力非常關(guān)鍵，巧妙的想象，并合理地對寫作手法進(jìn)行應(yīng)用，可以讓寫作的文章更加具有品位。并且，對于學(xué)生來說，其只有具備非常豐富的想象力，才能夠獲得更多的創(chuàng)作思路以及靈感。所以，在具體的初中語文寫作教學(xué)工作開展期間，教師應(yīng)該采用合理的教學(xué)方法，為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)想象教學(xué)情景。比如：教師在對《山水畫意境》課文進(jìn)行教學(xué)的過程中，在課程的開展之前，可以通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生展現(xiàn)一些具有較強(qiáng)代表性的山水景色圖片以及視頻，然后讓學(xué)生以此為主題，大膽地進(jìn)行情景描繪，并對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓其可以大膽地發(fā)揮自身的想象力。通過對特定的表現(xiàn)方式以及修辭手法等的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的寫作內(nèi)容具有豐富性。同時(shí)，教師也可以選擇一些比較有特點(diǎn)的作品，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，然后以此為契機(jī)，適當(dāng)?shù)匾胝n堂教學(xué)。在課程結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生對這類話題展開討論，為學(xué)生布置寫作任務(wù)，提升其寫作效率。

（四）引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景

在情景教學(xué)模式中，問題情景教學(xué)是其中比較常見的一種教學(xué)模式，在實(shí)際的初中語文寫作教學(xué)階段，科學(xué)且合理地對問題進(jìn)行引入，然后引發(fā)學(xué)生的深入思考，可以對學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)能力以及寫作能力進(jìn)行提高。因此，教師可以依照實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的手段，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓其與實(shí)際生活有效地融合在一起，強(qiáng)化學(xué)生對問題的思考以及探究，保證教學(xué)課堂質(zhì)量能夠達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，比如：教師在對魯迅《故鄉(xiāng)》進(jìn)行教學(xué)期間，可以向?qū)W生提出疑問，包括：同學(xué)們之前學(xué)過有關(guān)魯迅的其他文章嗎？在本文章中主要描繪了幾幅畫面？通過這樣的方式，可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生可以將實(shí)際生活與教材有效地結(jié)合起來，從而為學(xué)生打開大腦深處的記憶之門。同時(shí)，教師在教學(xué)中，也可以用一種較為靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，大膽質(zhì)疑，通過不斷的思考以及提問，讓學(xué)生可以更好地理解知識(shí)，大量積累寫作素材，提升寫作質(zhì)量。

（五）強(qiáng)化對生活素材的挖掘，合理創(chuàng)設(shè)生活情景

通常情況下，創(chuàng)設(shè)生活情景一般適用于紀(jì)實(shí)類寫作。在實(shí)際的寫作過程中，其主要是通過平時(shí)生活的所見所聞，真實(shí)地將自身感悟表達(dá)出來。在具體的初中寫作教學(xué)過程中，教師可以通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，真實(shí)地將生活情景構(gòu)建出來，利用視頻以及圖片等，強(qiáng)化學(xué)生與實(shí)際生活的有效融合。同時(shí)，因?yàn)樯顖鼍暗臉?gòu)建通常是愉快的，能夠有效地對學(xué)生思維以及創(chuàng)新能力進(jìn)行提高。所以，在情景創(chuàng)設(shè)過程中，教師一定要讓素材與主題更加契合，保證可以將生活的美充分體現(xiàn)出來，比如：在對《雨的四季》一文中，作者就對自然景色的變化進(jìn)行了生動(dòng)地描寫，讓不同時(shí)間的雨更加鮮活。并且，通過對文章的進(jìn)一步分析，可以明確：雨可以滋潤萬物，并且默默奉獻(xiàn)，從不居功。四季通過雨的裝扮，變得更加靈動(dòng)和優(yōu)美。故而，教師在教學(xué)中，為了可以更好地將情景再現(xiàn)出來，可以播放每個(gè)季節(jié)與雨相關(guān)的視頻，讓學(xué)生可以切實(shí)感受到雨在四季變化中的重要作用，這時(shí)學(xué)生的思想情緒會(huì)隨視頻而發(fā)生變化，真正意義上地融入情景中，從生活中的點(diǎn)滴積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

四、 結(jié)語

在語文寫作教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)模式，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對語文知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，還能夠有效地對學(xué)生的語言組織能力以及掌握能力進(jìn)行提高，進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新以及思考的能力，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。因此，為了可以更加有效地促進(jìn)教學(xué)效果提高，教師在今后教學(xué)中，應(yīng)該科學(xué)應(yīng)用這一手段，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而讓學(xué)生快速地掌握語文知識(shí)以及寫作技巧。

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作者簡介：孫淑娟，吉林省磐石市，吉林省磐石市明城鎮(zhèn)中學(xué)。