摘 要：群文閱讀是對傳統(tǒng)閱讀的突破，學(xué)生從單篇文學(xué)作品的閱讀到多篇文學(xué)作品的閱讀，開拓了閱讀視野。而這也非?？简?yàn)教師的閱讀水平與教學(xué)能力。本文首先分析群文組合的策略，提出根據(jù)同一風(fēng)格、體裁、議題組合群文的觀點(diǎn)，繼而，研究與論述語文群文閱讀教學(xué)的策略，提出引導(dǎo)學(xué)生思考感悟、多形式閱讀、感知寫法、體會意象，提升群文閱讀質(zhì)量與效率的閱讀策略，希望提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;策略

一、 引言

初中語文中的群文閱讀教學(xué)，是指通過相同的主題、體裁、風(fēng)格等，將一組文學(xué)作品結(jié)合起來，讓學(xué)生閱讀與探究的一種閱讀方式。群文閱讀可以讓學(xué)生獲得更加廣闊的認(rèn)知，從而提升學(xué)生的合作素養(yǎng)與閱讀能力。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：根據(jù)學(xué)生的心理特征、閱讀水平展開群文閱讀，突破單篇閱讀教學(xué)的局限，讓學(xué)生在更加廣闊的文學(xué)天空翱翔，促使學(xué)生更加深刻地理解文學(xué)、生活、社會與生命，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由于閱讀量大，閱讀范圍廣，群文閱讀的展開應(yīng)用重視計(jì)劃性、目的性與策略，教師要重視引導(dǎo)與選文，滿足初中階段學(xué)生的情感需求，提升學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。對此，本文展開研究與論述。

二、 群文組合策略

由于作者的思想與人生經(jīng)歷不同，每一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品都有獨(dú)特的風(fēng)格。教師首先可以根據(jù)文學(xué)作品的風(fēng)格組合群文，梳理文學(xué)作品的內(nèi)容，讓學(xué)生在整個(gè)過程中了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格、背景與思想。例如：首先，教師將魯迅的文學(xué)作品組合起來，讓學(xué)生閱讀與整理，促使學(xué)生通過自主體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)魯迅先生文學(xué)作品的魅力。其次，教師可以根據(jù)體裁組合文學(xué)作品。歸納文學(xué)作品體裁的種類，并要求學(xué)生將教材中所學(xué)的文學(xué)作品根據(jù)體裁進(jìn)行分類，然后，選擇同一體裁的文學(xué)作品供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生深化對文學(xué)作品的理解。初中文學(xué)作品中的體裁有敘事的記敘文，有科普知識的說明文，有針對某一現(xiàn)象進(jìn)行議論的議論文，有意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的散文，還有充滿趣味性的小說，更有傳統(tǒng)精髓的詩歌。通過分類與拓展，讓學(xué)生了解不同體裁文學(xué)作品的不同表達(dá)方式，奠定學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。然后，教師可以設(shè)計(jì)同一主題將群文進(jìn)行組合，讓同類文學(xué)作品組合起來，讓學(xué)生多角度、多層次加深對同一題材的見解。

群文閱讀有助于啟迪思維，滿足情感需求，提升寫作水平。有效的群文閱讀和引導(dǎo)，可以提升教學(xué)效率，開拓學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維。教材的編寫雖然比較正規(guī)與科學(xué)，但是由于篇幅的限制，其也存在一些局限性。在群文組合中，教師需要緊緊圍繞教材，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，選取適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，從而滿足學(xué)生的閱讀需求，健全學(xué)生的人格，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、 群文閱讀教學(xué)策略

（一）同一主題，思考感悟

群文閱讀是多篇文學(xué)作品的閱讀，那么，將什么樣的作品放在一起，供學(xué)生閱讀？這非?？简?yàn)教師的閱讀水平與教學(xué)能力。上面有提及群文的組合策略，那么，根據(jù)這些策略的群文組合需要遵循什么樣的原則，并且怎樣展開？群文的組合需要圍繞教材，根據(jù)課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行選定。首先，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題，將一系列文學(xué)作品組合起來。

例如：教學(xué)王勃的送別詩《送杜少府之任蜀州》，教師選取一組送別詩，開拓學(xué)生的閱讀視野。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、李白的《送友人》、王昌齡的《盧溪?jiǎng)e人》、李白的《勞勞亭》、杜牧的《贈別》、張九齡《望月懷遠(yuǎn)》，讓學(xué)生體會詩歌的描寫從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在整個(gè)群文閱讀過程中，教師首先要學(xué)生閱讀后思考這些作品怎樣寫“離別”，并引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)技巧與其效果來思考。其次，要求學(xué)生思考作者為什么要這樣寫，并引導(dǎo)學(xué)生從作品的主旨與主題思想這個(gè)方面來思考。這樣學(xué)生從讀與析中，提升了閱讀能力。這一組群文《送杜少府之任蜀州》《芙蓉樓送辛漸》《送友人》《盧溪?jiǎng)e人》《勞勞亭》《贈別》《望月懷遠(yuǎn)》以送別為主題，寫出了詩人與友人的依依惜別之情。但是，詩人的寫作方法與情感表達(dá)各具特色，《送杜少府之任蜀州》體現(xiàn)出詩人的闊達(dá)胸襟;《芙蓉樓送辛漸》表達(dá)了詩人不與世俗同流合污的堅(jiān)定;《盧溪?jiǎng)e人》體現(xiàn)了哀而不傷的離別之感。學(xué)生從同一主題的送別詩，讀出詩人不同的情感表達(dá)，然后結(jié)合詩人的創(chuàng)作背景與人生經(jīng)歷，感悟詩人為什么要這樣寫。

設(shè)計(jì)同一主題組合群文，讓學(xué)生思考詩人寫什么與為什么要這樣寫，從而讓學(xué)生體驗(yàn)同樣情感的不同表達(dá)形式，使得學(xué)生對文學(xué)作品有了更加深刻的印象與理解。

（二）多形式閱讀，分層遞進(jìn)

群文，雖然有同一主題，但是其表述的內(nèi)容卻各不相同。這就要求學(xué)生多形式閱讀，分層遞進(jìn)。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感知不同文本的不同敘事方式與表達(dá)效果。多形式閱讀主要有快速閱讀、大聲朗讀、批注式閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多形式閱讀中分層遞進(jìn)并深入文學(xué)作品。

例如：教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，教師以“母愛”為主題，選取了一組和母愛相關(guān)的文學(xué)作品——《感受拳拳慈母心》《回憶我的母親》《母親的“存折”》《母愛是一根穿針線》。這幾篇文學(xué)作品雖然都是寫“母愛”，但是選取的題材卻不相同，有的用深沉的筆調(diào)，表現(xiàn)對母愛的深深懷念;有的用回憶的方式，詮釋母愛的偉大;有的借物抒情，表達(dá)了對養(yǎng)育之恩的感激。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用快速閱讀、大聲朗讀、批注式閱讀，也需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文學(xué)作品與自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討交流，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)濃濃的母愛。教師首先配上音樂，要求學(xué)生共同朗讀一篇文章，讓濃濃的母愛之情感染學(xué)生的心靈;繼而，采用快速閱讀的方式，讓學(xué)生默讀接下來幾篇，讀后，讓學(xué)生說一說這些文學(xué)作品都講述了什么樣的內(nèi)容;最后，讓學(xué)生批注式閱讀，要求學(xué)生圈畫出好詞好句與作品中表現(xiàn)母愛無私的句子。學(xué)生經(jīng)過多形式的閱讀，強(qiáng)化對文學(xué)作品的認(rèn)知，也由此而打開思路，對文學(xué)創(chuàng)作有了更加深刻的見解。

快速閱讀、大聲朗讀、批注式閱讀，分層遞進(jìn)的閱讀方式，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文學(xué)作品的世界中，為讓學(xué)生學(xué)會閱讀的基本方法，這為學(xué)生保持良好閱讀習(xí)慣奠基。

（三）梳理情感，感知寫法

有的文學(xué)作品雖然敘述的是不同的事件，但是卻使用了相同的寫作方法，例如，《阿長與〈山海經(jīng)〉》《丑石》《木棉花》，三篇文學(xué)作品在敘事抒情上使用的是欲揚(yáng)先抑的方法，表達(dá)的是平凡事物與人的不平凡之處。將這三篇文學(xué)作品組合起來，教師就要讓學(xué)生了解欲揚(yáng)先抑的寫作方法，從而讓學(xué)生在群文閱讀中有所獲、有所悟。為了讓學(xué)生了解群文的寫作方法，教師采用探究交流的教學(xué)方式，讓學(xué)生梳理情感，提升學(xué)生的閱讀感悟。具體的教學(xué)方法如下：

教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，教師首先要求學(xué)生圈畫出《阿長與〈山海經(jīng)〉》中“我”對阿長的情感，讓學(xué)生從中理解“我”對阿長情感態(tài)度的改變。其次，要求學(xué)生探索交流《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文最終表達(dá)的情感是什么。結(jié)束《阿長與〈山海經(jīng)〉》的課時(shí)，教師選取課外閱讀書目《丑石》《木棉花》，讓學(xué)生拓展閱讀的范圍。要求學(xué)生采用圈畫的方式找出文章表達(dá)情感的詞語與句子。繼而，讓學(xué)生仔細(xì)研讀這些表達(dá)情感的詞語與句子，要求學(xué)生探討作者的情感改變，讓學(xué)生說一說這些文學(xué)作品最終所要抒發(fā)的情感。這時(shí)，全班學(xué)生進(jìn)行探討交流，并根據(jù)教師事先板書的表格進(jìn)行填寫，最后，通過品讀與對比，梳理作者的情感，悟出文章的寫作方法。學(xué)生從中懂得從不喜歡到喜歡的寫作方法叫做欲揚(yáng)先抑。

寫作方法是一個(gè)抽象的概念，要讓學(xué)生真正理解寫作方法，只能通過閱讀的方式讓學(xué)生自己去體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。群文閱讀教學(xué)提供這樣一個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生從廣闊的閱讀空間中，發(fā)現(xiàn)作者的情感表達(dá)的方法，從而讓學(xué)生感悟?qū)懽鞣椒ǖ木唧w應(yīng)用形式，提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。

（四）統(tǒng)整課文，體會意象

群文閱讀教學(xué)要重視統(tǒng)整課文，讓學(xué)生通過對比、朗讀、議論的方式體驗(yàn)文學(xué)作品的表達(dá)意象。這樣可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一組群文的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：《青海高原一株柳》《野百合也有春天》《石賦》這三篇課文的意象分別是楊柳、野百合、石頭。選擇這三篇文學(xué)作品作為群文組合，讓學(xué)生通過品讀文學(xué)作品不同的意象突破閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

首先，教師讓學(xué)生齊讀這三篇文學(xué)作品。在讀之前，教師要求學(xué)生說一說在生活當(dāng)中對柳樹、野百合、石頭的意象;讀完作品之后，再要求學(xué)生說一說對這一組群文中柳樹、野百合、石頭有什么樣的印象。學(xué)生在對作品有了整體印象之后，進(jìn)行對比式閱讀。教師抓住三篇文學(xué)作品的重點(diǎn)，一邊讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一邊引導(dǎo)學(xué)生圈畫出重點(diǎn)詞語。平凡如楊柳，經(jīng)常被人們所忽視;野百合也只不過是百花中的微不足道的一朵;石頭，更是隨處可見。這三者有什么特別之處，足以讓作者吟詠與贊美？這樣的引導(dǎo)，將三篇文學(xué)作品統(tǒng)整為一個(gè)整體，并且抓住了重點(diǎn)，讓學(xué)生不再盲目地進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，整體感知作品，理解楊柳的堅(jiān)韌不拔;野百合的堅(jiān)守執(zhí)著;石頭的寬廣襟懷。最后，要求學(xué)生找出這一組文學(xué)作品的相同點(diǎn)，讓學(xué)生觸摸大自然，并要求學(xué)生說一說大自然中平凡事物的不平凡一面。

從意象出發(fā)，統(tǒng)整全文，突破重點(diǎn)，讓學(xué)生在對比、朗讀、議論中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生擅于觀察與思考的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

教師可以根據(jù)文學(xué)作品的風(fēng)格、題材與主題組合群文，啟迪學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野。在同一主題組合中，首先，教師要讓學(xué)生思考作者寫什么與為什么要這樣寫，從而讓學(xué)生體驗(yàn)同樣情感的不同表達(dá)形式。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生融合快速閱讀、大聲朗讀、批注式閱讀，分層遞進(jìn)的閱讀方式，讓學(xué)生有效走進(jìn)群文中。再次，教師可以讓學(xué)生從廣闊的群文閱讀中發(fā)現(xiàn)作者的情感表達(dá)方法，從而讓學(xué)生感悟?qū)懽鞣椒ǖ木唧w應(yīng)用形式，提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。最后，教師可以讓學(xué)生從意象出發(fā)統(tǒng)整全文與突破重點(diǎn)，讓學(xué)生在對比、朗讀、議論中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：高國牛，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省靜寧縣仁大中學(xué)。