摘要：作文作為語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，是衡量學(xué)生語文水平和素質(zhì)的重要指標(biāo)。然而寫作能力的養(yǎng)成卻是一個(gè)長期積累的過程。在新課改的背景下，如何擺脫多年來作文教學(xué)的困擾，找到適合學(xué)生提高寫作能力的途徑是我們語文教學(xué)工作者面臨的一大難題。筆者就中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并嘗試從語文課與作文課有機(jī)結(jié)合、作文教學(xué)要有計(jì)劃性、培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣這三方面探討如何提高中學(xué)作文教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué) ? 作文教學(xué) ? 現(xiàn)狀 ? 途徑

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它具有極強(qiáng)的綜合性，主要考查學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，是學(xué)生的邏輯能力、表達(dá)能力及實(shí)踐能力的集中體現(xiàn)，所以，作文在各類考試中占比極大。然而，由于寫作水平的提高需要一個(gè)日積月累的長期過程，老師在教學(xué)過程中往往付出很多精力和時(shí)間，但最終結(jié)果卻不盡人意，再加上長期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)成為語文教學(xué)過程中提高困難、效率最低的版塊。

一、中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

一是作文教學(xué)不受重視。據(jù)調(diào)查顯示，一些學(xué)校沒有作文教學(xué)課時(shí)，不開設(shè)作文專題講座，不開展作文競賽等常規(guī)活動(dòng);多數(shù)語文老師不能對(duì)作文與課文教學(xué)一視同仁，平時(shí)教學(xué)中，過多地關(guān)注與考試內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)常占用作文時(shí)間以彌補(bǔ)講讀課時(shí)的不足，認(rèn)為如果學(xué)生掌握了課文知識(shí)點(diǎn)，考試才會(huì)拿高分。而相比教材這樣的硬指標(biāo)，作文是“可有可無”的軟指標(biāo)?？荚嚂r(shí)，無論什么樣的作文類型、什么樣的作文題目，學(xué)生只要能拼湊一些，都能拿到一個(gè)差距不大的分?jǐn)?shù)，這樣一來，作文教學(xué)長期被忽視，學(xué)生也就逐漸出現(xiàn)了怠慢的心理。

二是作文教學(xué)缺少計(jì)劃。部分教師雖然能保證作文時(shí)間，也有作文訓(xùn)練，但在實(shí)際教學(xué)過程中，既沒有切實(shí)可行的作文教學(xué)計(jì)劃，也沒有相應(yīng)的作文教材。作文教學(xué)本身就缺乏一個(gè)明確的系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，教師對(duì)學(xué)生在某一階段應(yīng)該達(dá)到什么樣的訓(xùn)練效果也沒有具體的目標(biāo)，考試考什么，學(xué)生就練什么，既不結(jié)合講讀課所學(xué)內(nèi)容，也不考慮學(xué)生的寫作實(shí)際，導(dǎo)致作文訓(xùn)練的隨意性很大，教師和學(xué)生都一片茫然，作文教學(xué)流于形式。

三是作文教學(xué)只重視方法技巧。目前的作文教學(xué)，老師一般只注重訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，一堂寫作課，教師通常會(huì)教學(xué)生如何定標(biāo)題、如何開頭、怎樣運(yùn)用素材論述、又如何結(jié)尾等等，在具體指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，一些教師和家長更熱衷于為學(xué)生提供寫作技巧、典范作文之類的參考書籍;更有甚者，在考前讓學(xué)生死記硬背大量的現(xiàn)成作文，以備考場上抄襲套用，這樣引導(dǎo)的結(jié)果，只會(huì)讓學(xué)生脫離生活實(shí)際，拋棄真情實(shí)感，陷入固定的思維模式，淪為套用固定模板的“寫作機(jī)器”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力沒有任何幫助。

二、提高中學(xué)作文教學(xué)效率的途徑

以上現(xiàn)狀既影響了作文教學(xué)效果，又阻礙了整個(gè)語文教改的進(jìn)程。因此，學(xué)校及語文教師必須重視作文教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生從固定的寫作思維模式中解脫出來，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將生活中所感所悟轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鞯哪茉?。具體來說，有以下幾個(gè)方面的途徑：

（一）作文教學(xué)要與語文講讀課有機(jī)結(jié)合

葉圣陶先生說：“教材無非是例子?！比绾伟呀滩倪@個(gè)例子用好，使學(xué)生能由此及彼，舉一反三，內(nèi)化為自己的寫作能力，應(yīng)當(dāng)是講讀課教學(xué)所要達(dá)成的主要目標(biāo)之一。因此考慮到目前教育條件的限制，最直接的方法就是將講讀課與作文課有機(jī)結(jié)合。這樣一來，講讀課能夠?qū)W以致用，作文教學(xué)也有法可依，從而學(xué)生的語文綜合水平得以提高。

例如，學(xué)完《古都的秋》一課，就讓學(xué)生到校園中，到近處的田野里去觀察，去感受，比較領(lǐng)悟不同環(huán)境中秋景的不同特點(diǎn)，并以《家鄉(xiāng)的秋》、《校園的秋色》為題寫作文，在寫作過程中，學(xué)生們能有意識(shí)地回憶、參照課文，既加深了對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察的興趣。在教了《父母與孩子之間的愛》之后，精心組織專題交流會(huì)，讓學(xué)生依照課文中的角度談?wù)劯改概c自己之間的愛，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)一步理解母愛與父愛的基礎(chǔ)上，水到渠成地給學(xué)生布置《父母與我之間的愛》的作文題目，使得語文課和作文課相得益彰，成為一體。

（二）作文教學(xué)要有計(jì)劃和教程

與其它幾門學(xué)科相比，作文教學(xué)沒有具體的大綱，也缺乏系統(tǒng)的教材，多少年來，語文教師訓(xùn)練學(xué)生寫作都是各自為陣，整個(gè)過程隨意性很大，平時(shí)的作文訓(xùn)練或簡單重復(fù)，或脫離學(xué)生的實(shí)際，很難激起學(xué)生的寫作興趣，

因此，首先學(xué)校要留給語文教師作文課時(shí)，并計(jì)入工作量，定期開展作文競賽、學(xué)生作文展評(píng)和作文專題講座活動(dòng)。另外，語文教師要以教研組年級(jí)組為依托，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以課本為線索，以學(xué)生為主體，制定切實(shí)可行的作文教學(xué)計(jì)劃，編寫簡單易行的作文教程。例如，高一要以教材“表達(dá)與交流”中的“寫人寫景記事要抓住特征”“學(xué)習(xí)記敘、描寫、抒情、虛構(gòu)”為主，重點(diǎn)訓(xùn)練記敘說明類作文;高二要以教材“表達(dá)與交流”中的“學(xué)習(xí)立論角度、論據(jù)使用、分析論證、議論中的記敘、反駁、辯證分析”為主，重點(diǎn)訓(xùn)練議論辯證類作文;高三則以高考材料作文、話題作文為主，重點(diǎn)訓(xùn)練各種文體的寫作及各種表達(dá)手法的綜合運(yùn)用。

總之，制定作文教學(xué)計(jì)劃，編寫作文教程要按照循序漸進(jìn)的原則，由簡單文體到復(fù)雜文體，由專項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系教材及學(xué)生的寫作實(shí)際，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行各種訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的作文水平。

（三）作文教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣入手

作文教學(xué)有學(xué)校的重視和安排、有語文教師的計(jì)劃和教程，這才是保證其有序進(jìn)行的前提。如何有效地在教學(xué)過程中贏得學(xué)生的配合，順利地實(shí)施，并收到預(yù)期的效果至為關(guān)鍵。美國教育家布魯諾說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！边@就告訴我們，要想提高學(xué)生的寫作能力，就得讓他們愛上寫作。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣呢？

首先作文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，挖掘平凡素材，提供訓(xùn)練題目，讓學(xué)生寫作時(shí)有話可說，有事可寫，有情可抒，這樣才能激發(fā)他們積極思維和表達(dá)欲望，引起他們的寫作沖動(dòng)。例如我在教學(xué)高一語文第二冊(cè)寫作訓(xùn)練中的“學(xué)習(xí)描寫”時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)了學(xué)過的課文中“祥林嫂的眼神”和“林黛玉的眼神”描寫片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生說的“要極省儉的畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫她的眼睛”這句名言，然后我讓學(xué)生以《老師的眼神》為題寫一篇作文。學(xué)生既有課本描寫“眼神”的范例，又有現(xiàn)實(shí)中活生生的“老師的眼神”，頓時(shí)興趣倍增，有寫受了挫折打擊，看到了老師對(duì)自己鼓勵(lì)鞭策的眼神，從而堅(jiān)定了自己的理想信念;有寫自己犯了錯(cuò)誤，看到了老師嚴(yán)厲批評(píng)的眼神，就立即改正;有寫自己取得了成績，看到了老師欣賞贊許的眼神，更增添了自己奮力拼搏的決心。這樣一個(gè)平凡日常的小題目，卻最大限度地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，可見，作文教學(xué)一定要立足于教學(xué)實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)狀，從學(xué)生身邊的人和事寫起。

其次，要用靈活多樣的作文訓(xùn)練方式吸引學(xué)生，使學(xué)生時(shí)時(shí)有新鮮感。對(duì)于課內(nèi)作文，題材方式一定要多種多樣，命題作文、材料作文、看圖作文、話題作文等要交替訓(xùn)練，不能以一種式樣訓(xùn)練到底，如有些老師瞄準(zhǔn)高考話題作文的形式，從高一訓(xùn)練到高三，訓(xùn)練形式單一，學(xué)生很難感興趣。對(duì)于課外作文，教師要充分利用其不受時(shí)間空間限制的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫日記、寫隨筆、寫讀后感等，也可以進(jìn)行演講、口頭作文訓(xùn)練等。只有這樣，才可以激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，從而提高作文教學(xué)的效率。

總之，學(xué)生寫作能力的提高任重而道遠(yuǎn)，在具體實(shí)施時(shí)仍面臨很大困難，需要語文教師和相關(guān)教育工作者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視作文教學(xué)。在平時(shí)的日常教學(xué)實(shí)踐中，有意將講讀課與寫作課有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定出對(duì)應(yīng)的寫作教學(xué)計(jì)劃。另外，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，解放學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生留意周圍的事物，讓寫作真正成為學(xué)生生活的一部分，一種習(xí)慣。

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（作者簡介：王文強(qiáng)，高級(jí)教師，大學(xué)本科，單位：甘肅省平?jīng)鍪械诙袑W(xué)。）