武建璞 武秀梅

【摘要】社會發(fā)展與企業(yè)競爭進(jìn)一步推動了科技革命，隨著信息技術(shù)在生活中運(yùn)用范圍的逐漸增大，多媒體也進(jìn)入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，成為了眾多教育工作者喜聞樂見的教學(xué)模式之一，實(shí)踐證明，信息技術(shù)能夠有效豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，拉近師生之間的距離，提升課堂教學(xué)的有效性。另一方面，隨著新課改的深入推進(jìn)，差異化教學(xué)、階梯式教學(xué)的概念越來越受到重視，階梯式教學(xué)法是以學(xué)生個體為準(zhǔn)繩，引導(dǎo)學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢與劣勢，進(jìn)而制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，以期完成階梯式的發(fā)展目標(biāo)，具有較高的理論價值與實(shí)踐價值。本文結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境下階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐方法進(jìn)行了思考與分析，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體提升，進(jìn)而達(dá)到班級提升的目的。

【關(guān)鍵字】信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 階梯式教育

【中圖分類號】G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-180-01

每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)當(dāng)采用不同層級、不同方向的教學(xué)策略，這就是階梯式教學(xué)的實(shí)踐目的。階梯式教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)新課改擬定的素質(zhì)教育目標(biāo)，讓學(xué)生由點(diǎn)及面逐漸提升綜合素養(yǎng)，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、信息技術(shù)導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的價值趨向分析

傳統(tǒng)教學(xué)中通常都是一對多，教師一個人面對以班級為學(xué)生的數(shù)十名學(xué)生，分?jǐn)偟矫恳粋€學(xué)生身上的時間十分有限，同時，傳統(tǒng)教學(xué)以黑板為主要工具，教師需要耗費(fèi)大量的板書時間，進(jìn)一步壓縮了有限的授課時間，此外傳統(tǒng)教學(xué)也很容易在教師與學(xué)生之間造成溝通問題，小學(xué)生年齡較小，通常將教師作為引導(dǎo)者，很難在教師勉強(qiáng)暢所欲言，師生之間無法建立及時有效的反饋，也會導(dǎo)致教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏深入了解，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)。而信息技術(shù)能夠更有效的避免板書浪費(fèi)，留下更多時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，且課件內(nèi)容生動形象，對于小學(xué)生而言具有較高的吸引力，也能夠有效提升教學(xué)效率，此外多媒體還能夠營造更寬松愉悅的教學(xué)氛圍，師生關(guān)系也能夠更加和諧，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的合理運(yùn)用對于教師與學(xué)生而言都是有益無害的。[1]

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入階梯式教學(xué)的原則與意義

（一）實(shí)踐新課改的教學(xué)原則，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求

新課改要求當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尊重學(xué)生個性發(fā)展，讓學(xué)生不僅完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，更重要的是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與實(shí)踐技能的全面培養(yǎng)，為學(xué)生思維能力與價值體系的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生找到自己的發(fā)展優(yōu)勢。階梯式教學(xué)能夠真正體現(xiàn)因材施教，讓每一位學(xué)生得到針對性的指導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生能力。[2]

（二）助力高效數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提升目標(biāo)

階梯式教學(xué)還有助于學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，傳統(tǒng)教學(xué)很容易忽視學(xué)生個體發(fā)展，而階梯式教學(xué)與小學(xué)生發(fā)展規(guī)律相符合，也能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上展開有效的交流，在階梯式的任務(wù)布置中，學(xué)生也具有更高的自主權(quán)，學(xué)習(xí)過程中更容易感受到學(xué)科的靈活性與創(chuàng)造力，提高自己的水平。

三、信息技術(shù)角度提升小學(xué)數(shù)學(xué)階梯式教學(xué)效率的方針與策略

（一）明確學(xué)生階梯分組的重要性，用信息技術(shù)提升分組效率

盡管素質(zhì)教育已取得了一定的成效，仍然有部分教師未能認(rèn)識到革新教學(xué)模式的重要性，這就需要教師明確階梯式教學(xué)的重要性，才能保證階梯式教學(xué)的效果。首先，教師可以明確階梯分組的依據(jù)，將學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)差異、能力差異及學(xué)習(xí)態(tài)度等作為階梯分組的重要因素，不同的學(xué)生需要采用不同的分組方法，對于某些學(xué)生而言很容易的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對另一些學(xué)生而言可能會有一定難度，這就需要教師了解每一位學(xué)生，此后，可以采用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行階梯分層，可以導(dǎo)入所有學(xué)生的信息按照一定規(guī)則有條理的為學(xué)生分組，再由教師統(tǒng)一引導(dǎo)，了解他們的個體差異性，使得學(xué)校、教師工作效率更加高。

（二）擬定階梯式的教學(xué)目標(biāo)，用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師的有效把控

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的階梯差異制定不同的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容必須具有循序漸進(jìn)、由淺入深的規(guī)律。為了擬定階梯式的教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用信息技術(shù)提高教學(xué)計劃的制定效率。提高自己的課堂掌控力，如教師可以先利用信息技術(shù)整合教材中的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，制作階梯性的教學(xué)課件，在課堂上依次展示，并為不同階梯的學(xué)生分配不同的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生能夠在自己的內(nèi)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也能夠適當(dāng)了解其他同學(xué)的階梯任務(wù)內(nèi)容，進(jìn)一步完善自己的學(xué)習(xí)框架。如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體與正方體的認(rèn)識”時，教師可以擬定不同難度的習(xí)題，如求寬和高相同的長方體表面積、長寬高都不同的長方體表面積、用三種方法計算長方體表面積等，讓學(xué)生的階梯任務(wù)具有差異性，再通過教師把控實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同提高。[4]

（三）拓展豐富的階梯式教學(xué)手段，用信息技術(shù)幫助學(xué)生思維發(fā)展

豐富的教學(xué)手段能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)學(xué)生思維培養(yǎng)，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)開展階梯式教學(xué)活動，將復(fù)雜的問題變得簡單、抽象的知識點(diǎn)變得具象。如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，教師可以從日常生活出發(fā)，為學(xué)生展示切片西瓜的角、撐開不同角度的傘、樹枝枝芽散開的角度等，讓學(xué)生通過這些常見事物對角產(chǎn)生具體認(rèn)識，再開展階梯式教學(xué)，讓學(xué)生逐步記憶理論知識，并將之運(yùn)用到實(shí)踐問題上。

四、結(jié)語

導(dǎo)入信息技術(shù)有助于提升階梯式教學(xué)的效率，完善教學(xué)內(nèi)容與模式，也是教育工作者提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合實(shí)力的重要途徑之一，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都具有較高價值。教育工作者還應(yīng)當(dāng)不斷拓展實(shí)踐路徑，貼近小學(xué)生身心發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)新課改對多元課堂的構(gòu)建要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐傳寶.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中階梯式教學(xué)法應(yīng)用探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（ 35）：75.

[2]巫朝明.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異化教學(xué)策略探究[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（3）：60.

[3]陳春裕，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的差異化教學(xué)[J].學(xué)園，2014，（36）.

[4]陳海麗，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].數(shù)理化解題研究，2017（11）：60.