歐陽(yáng)惠梅

【摘要】《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，生本教育則“尊重、依靠學(xué)生”。在高年段閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組學(xué)習(xí)，實(shí)施“五自”策略能把兩者的教學(xué)理念整合起來(lái)，讓學(xué)生的主體性不斷生成、發(fā)展、提升，真正落實(shí)以生為本。

【關(guān)鍵字】小組學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué) “五自”策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（ 2020） 06-095-02

小組學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界上很多國(guó)家都認(rèn)可并普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。生本教育則提出要“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。在小學(xué)高年段閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組學(xué)習(xí)的方式，能踐行“生本教育”的理念，并能充分突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。那么，我們?cè)谛W(xué)高年段的閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)呢？筆者認(rèn)為，教師可以在小組學(xué)習(xí)中實(shí)施“自信表達(dá)、自覺(jué)評(píng)價(jià)、自主分析、自由辯論、自愿建議”的策略，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生的主體性不斷生成、發(fā)展、提升，真正落實(shí)以生為本。

一、規(guī)范語(yǔ)言，自信表達(dá)

在小學(xué)高年段閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生之所以不敢公開(kāi)表達(dá)，不是缺乏能力和想法，更多的是害怕說(shuō)錯(cuò)，被人嘲笑。所以，教師可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生重拾自尊和自信，安心地表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)細(xì)化小組學(xué)習(xí)中“說(shuō)”的要求，規(guī)范表達(dá)的語(yǔ)言，讓學(xué)生能說(shuō)準(zhǔn)確，說(shuō)完整。如：

組內(nèi)發(fā)言時(shí)：

對(duì)于……問(wèn)題，我的觀點(diǎn)是……理由是……

我的觀點(diǎn)是……請(qǐng)大家把目光聚集在……

組內(nèi)發(fā)言結(jié)束：

我的發(fā)言完畢，請(qǐng)問(wèn)大家還有什么補(bǔ)充嗎？

我的發(fā)言完畢，有請(qǐng)下一位。

因?yàn)橛辛嗽谛〗M交流時(shí)“說(shuō)”的明確要求，學(xué)生知道了應(yīng)該怎么去表達(dá)。所以大部分的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都能有條理地表達(dá)自己的看法，完整地表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。小組學(xué)習(xí)的時(shí)間雖然只有幾分鐘，但學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲及成長(zhǎng)是數(shù)倍增長(zhǎng)的。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中細(xì)化小組學(xué)習(xí)的流程，規(guī)范表達(dá)，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓每位學(xué)生都能勇敢地說(shuō)出自己的想法。這不但體現(xiàn)了生本教育的理念，還能讓學(xué)生在小組成員的交流中共同進(jìn)步，有效地提升了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自信心。

二、依靠文本，自主分析

在小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)中，對(duì)文本的把握、理解、體會(huì)都離不開(kāi)學(xué)生對(duì)文本的分析。每一位同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流就是抓住問(wèn)題，主動(dòng)把自己通過(guò)閱讀文本時(shí)得到的理解和體會(huì)與同學(xué)交流。 “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在交流中關(guān)注的點(diǎn)不同就會(huì)有不同的解讀。因此，教師在小組學(xué)習(xí)中可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生緊扣文本對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行分析，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)的《好的故事》一課時(shí)，學(xué)習(xí)小組就是通過(guò)主問(wèn)題“默讀課文3至9自然段，“這故事很美麗，幽雅，有趣。”

具體體現(xiàn)在句子‘ ________，我是借助____資料，讀懂了_______，由此我想到了______。”進(jìn)行自學(xué)分析，小組交流，班上分享來(lái)體會(huì)并學(xué)習(xí)作者美好的人生信仰和執(zhí)著的人生追求的。在交流分享中，學(xué)生關(guān)注同學(xué)發(fā)言的重點(diǎn)，結(jié)合文本分析同學(xué)發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)和不足：“我從你的發(fā)言中知道你是抓住了作者的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行感受的，這很好?！薄澳隳芙Y(jié)合相關(guān)資料深入理解文章要表達(dá)的中心，非常棒！”“你今天的發(fā)言有很大的進(jìn)步，如果能抓住句子中的關(guān)鍵詞說(shuō)具體些就更好了?！薄瓕W(xué)生對(duì)文本的自覺(jué)分析，對(duì)同學(xué)發(fā)言的主動(dòng)分析，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還確保了閱讀教學(xué)的高質(zhì)量。

三、亮明觀點(diǎn)，自由辯論

在生活中，每一個(gè)人遇到事情，敢于去說(shuō)自己所想、所感，亮明自己的觀點(diǎn)，善于表達(dá)自己正常的，合理的需求，是每一個(gè)正常人能適應(yīng)正常生活的底線。在小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)中，學(xué)生敢說(shuō)、善表達(dá)在學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。在小組學(xué)習(xí)中，只有敢說(shuō)、善表達(dá)，小組成員才會(huì)考慮你的需要，調(diào)整自己的觀點(diǎn)和做法，來(lái)適應(yīng)你的要求，使彼此達(dá)到一個(gè)平衡。能準(zhǔn)確說(shuō)出自己想法，無(wú)誤的傳達(dá)出自己想要說(shuō)的信息，這是對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)成果的一種尊重，也是對(duì)自己學(xué)習(xí)的一種負(fù)責(zé)。

如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)的《橋》一課，品讀人物形象時(shí)，有學(xué)生在小組匯報(bào)中說(shuō)到： “老漢是一位很有威信的人，因?yàn)椤褚蛔??！暗袑W(xué)生馬上補(bǔ)充：“我覺(jué)得你的體會(huì)不夠全面，老漢還是一位冷靜鎮(zhèn)定的人，因?yàn)樗徽f(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，就像一座山?！庇袑W(xué)生還說(shuō)“老漢是群眾的依靠，因?yàn)樗裆侥菢臃€(wěn)固可靠”……在小組交流中，就是因?qū)W生敢說(shuō)、善說(shuō)，言之有理，所以，學(xué)生在感受人物形象時(shí)能各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己的看法，對(duì)“老漢”這一人物形象就有了更深入的理解和更豐富的體會(huì)。

四、賞析他人，自覺(jué)評(píng)價(jià)

學(xué)生是課堂的主體，教師的作用在于引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的討論，探究。所以，在小組學(xué)習(xí)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生賞析他人、評(píng)價(jià)他人的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及每一點(diǎn)進(jìn)步，自覺(jué)給予他們肯定與鼓勵(lì)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中更有信心，更有成就感。

在小組學(xué)習(xí)中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”與“評(píng)”聯(lián)系起來(lái)：一是同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)。學(xué)生在發(fā)言前要先對(duì)前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言作點(diǎn)評(píng)，然后才能發(fā)表自己的看法。如：“XX能抓住重點(diǎn)講具體，我也想要說(shuō)說(shuō)自己的想法……”“XX真是個(gè)善于思考的人，下面由我來(lái)為大家發(fā)言……”發(fā)言的同學(xué)通過(guò)組員的評(píng)價(jià)知道了自己的進(jìn)步，享受到了學(xué)習(xí)的愉悅感，參與學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)更高漲了。二是小組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)。在小組內(nèi)充分交流后，小組長(zhǎng)要對(duì)組員的表現(xiàn)和參與交流同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)，指出表現(xiàn)好的方面和進(jìn)步的地方以及對(duì)組員和同學(xué)的希望，讓同學(xué)們都清楚地知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并努力讓自己的表現(xiàn)變得更加優(yōu)秀。實(shí)踐證明，同學(xué)之間自覺(jué)的賞析評(píng)價(jià)會(huì)使“優(yōu)者更優(yōu)，差者變優(yōu)”，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性并獲得成就感，愉悅感。

五、集思廣益，自愿建議

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！痹谛〗M學(xué)習(xí)中可以“集思廣益”，接受別人中肯的建議，讓自己變得更優(yōu)秀，或向同學(xué)提出合理的建議讓同學(xué)變得更出色。所以，在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，可以按“一優(yōu)兩中一差”或“兩優(yōu)一中一差”進(jìn)行分組。這樣做的目的就是以優(yōu)帶差，讓組員之間自覺(jué)提出合理的建議，按學(xué)習(xí)需要分工：優(yōu)生提高自己的組織能力和評(píng)價(jià)能力，中等生提升自己的理解和表達(dá)能力，差生提升學(xué)習(xí)的信心，主動(dòng)參與課堂。

在小組交流中，我們會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易及組員能力的情況進(jìn)行分工。如在小組交流新學(xué)生字時(shí)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)建議中等生或能力偏弱的學(xué)生代表小組發(fā)言：在品讀課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)建議讓能力比較全面或看法比較獨(dú)特的同學(xué)代表小組發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言中，很多同學(xué)會(huì)在補(bǔ)充發(fā)言前給發(fā)言的同學(xué)一個(gè)建議，如：“你剛才的發(fā)言很精彩，如果說(shuō)的速度能慢一些就更完美了?！薄澳憬裉斓陌l(fā)言讓同學(xué)們眼前一亮，希望在課堂上能看到你更好的表現(xiàn)?！痹谛〗M學(xué)習(xí)中，我們重點(diǎn)培養(yǎng)好學(xué)生互幫互學(xué)，自黨建議的好習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就有保證。

終上所述，小組學(xué)習(xí)就是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，踐行著“以生為本”的教學(xué)理念。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視小組學(xué)習(xí)，應(yīng)用“五自”策略讓小組學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，做到教學(xué)相長(zhǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為高效課堂助力。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)語(yǔ)文高年段閱讀教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT20699）】

【參考文獻(xiàn)]

[1]郭思樂(lè).教育走向生本;人民教育出版杜;2001年

[2]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[M]，教育研究，2002 （2）.

[3]沈權(quán)，現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)探索[J]，中國(guó)教育學(xué)刊，2003， 7：35-37.