安嵐

【摘要】歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是2017版課標(biāo)背景下日常歷史教學(xué)中所需要關(guān)注到的重點(diǎn)，基于高三的學(xué)情環(huán)境，歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成更是重中之重。本文希望通過《兩極世界的形成》一課的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生通過課前課中課后三段任務(wù)落實(shí)時(shí)空框架;同時(shí)，協(xié)助學(xué)生在課堂上充分進(jìn)行對(duì)不同類型史料的解釋嘗試;最后，以課中與課后歷史情境寫作任務(wù)的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生在史學(xué)、史觀、價(jià)值觀念上的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵字】核心素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 兩極世界

【中圖分類號(hào)】G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（ 2020） 06-025-02

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力”[1]?！皻v史學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中逐步形成、在解決真實(shí)情境中的問題時(shí)所表現(xiàn)出來的具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是歷史學(xué)科育人價(jià)值的概括性、專業(yè)化表述和集中體現(xiàn)”[2]。因此，歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成便是日常歷史教學(xué)中所需要關(guān)注到的重點(diǎn)。高三歷史教學(xué)有了更加適合培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的學(xué)情環(huán)境，自然更加需要重視歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以下，本文將嘗試以《兩極世界的形成》一課部分內(nèi)容為例，圍繞學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成展開設(shè)計(jì)。

一、構(gòu)建時(shí)空框架，明確時(shí)空觀念

時(shí)間與空間的有效定位，是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，時(shí)空觀念的形成與運(yùn)用，也是歷史學(xué)科特色的體現(xiàn)。對(duì)于高三學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，可以采用課前、課中、課后相結(jié)合的方式進(jìn)行。

在課前，向?qū)W生布置思維導(dǎo)圖任務(wù)，讓學(xué)生通過回顧此前新課相關(guān)內(nèi)容，獨(dú)立完成對(duì)兩極世界的形成一課的基本時(shí)空框架。這一任務(wù)，能一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性;同時(shí)，也讓學(xué)生在課前有了對(duì)本課歷史時(shí)空框架的基本認(rèn)識(shí)。

在課堂上，則主要通過名詞理解與思維導(dǎo)圖補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生時(shí)空框架的進(jìn)一步構(gòu)建。具體來說，首先可以將本課需要學(xué)生掌握的歷史名詞進(jìn)行呈現(xiàn)，例如遏制政策、軍備競(jìng)賽、鐵幕演說、杜魯門主義、馬歇爾計(jì)劃、華約、北約、古巴導(dǎo)彈危機(jī)、柏林墻、聯(lián)邦德國(guó)、民主德國(guó)等;然后，要求學(xué)生確認(rèn)自己是否理解呈現(xiàn)的歷史名詞出現(xiàn)的時(shí)空及相關(guān)含義;接下來，對(duì)于無法確定時(shí)空關(guān)系或不理解含義的名詞，學(xué)生通過微視頻講解及小組討論進(jìn)行個(gè)性化落實(shí);最終，將本課的重點(diǎn)名詞依據(jù)對(duì)應(yīng)的時(shí)空及一定的邏輯加入到課前已經(jīng)建立的思維導(dǎo)圖當(dāng)中。

課后，選取高考題中與時(shí)空關(guān)系密切的考題加入課后練習(xí)，確認(rèn)學(xué)生在復(fù)雜情境中，時(shí)空框架的運(yùn)用情況。例如2016年的北京高考23題：

電影往往是社會(huì)現(xiàn)實(shí)與輿論的一種反映。1943年，好萊塢拍攝了一些歌頌蘇聯(lián)的電影，比如《光榮的日子》《出使莫斯科》等。1948年，蘇聯(lián)對(duì)美國(guó)的威脅成為好萊塢電影的重要主題之一，這類影片有《鐵幕背后》《紅色威脅》等。與這一時(shí)期電影主題轉(zhuǎn)變相關(guān)的政治背景有（ ）

①“杜魯門主義”的提出

②北大西洋公約組織成

③聯(lián)合國(guó)成立

④不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)興起

A.①② B.②③

C.③④

D.①④

比較直接地考察了學(xué)生重大事件的時(shí)間定位。再例如2016年全國(guó)二卷的35題：

20世紀(jì)50年代中期，美國(guó)一位著名黑人爵士樂演唱家，在美國(guó)新聞署的資助和安排下，多次赴非洲等地巡演，贏得了大量歌迷，很多人通過他的演唱知道了美國(guó)。美國(guó)政府機(jī)構(gòu)支持該演唱家海外巡演的主要目的是（ ）

A.爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)黑人選民支持 B.展示美國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力

C.抵制不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的發(fā)展 D.與蘇聯(lián)爭(zhēng)奪中間地帶

創(chuàng)設(shè)了復(fù)雜情境，但本質(zhì)仍是針對(duì)時(shí)空定位的考察。再例如2014年浙江高考23題：

歐洲在國(guó)際政治中舉足輕重。右圖白色部分為某國(guó)際組織的歐洲成員國(guó)，據(jù)此判斷該組織是（ ）

A.1942年的反法西斯聯(lián)盟

B.1946年的聯(lián)合國(guó)

C.1949年的北約

D.1967年的歐共體

則通過歷史地圖的考察，確認(rèn)學(xué)生的空間定位落實(shí)情況。

通過課前、課中、課后的時(shí)空構(gòu)建，最終的目標(biāo)是幫助學(xué)生關(guān)注歷史時(shí)空，重視歷史時(shí)空的運(yùn)用。

二、多元材料分析，實(shí)踐歷史解釋

歷史解釋是五類歷史核心素養(yǎng)中非常關(guān)鍵的內(nèi)容，根據(jù)《課標(biāo)（2017）》：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。”[3]也就是說，這一素養(yǎng)實(shí)際上要求學(xué)生通過史料解讀，形成相應(yīng)的歷史認(rèn)識(shí)。而只有依靠對(duì)史料的分析理解才能真正意義上的做到五類核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。以《兩極世界的形成》一課為例，歷史解釋的培養(yǎng)可以通過不同類型的史料予以體現(xiàn)。

首先，在本課教學(xué)過程中有一些環(huán)節(jié)可以進(jìn)行對(duì)學(xué)生地圖史料解讀能力的培養(yǎng)。例如，針對(duì)教材提供的“華約”“北約”成員分布地圖，可以要求學(xué)生歸納概括成員國(guó)的分布在地理位置上有何特點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生思考有哪些因素會(huì)影響一個(gè)國(guó)家選擇成為“北約”或“華約”成員？在“特點(diǎn)”概括的過程中，要求學(xué)生充分運(yùn)用地圖史料提取信息的能力，在信息提取的基礎(chǔ)上，通過思考成員國(guó)加入陣營(yíng)的影響因素，對(duì)兩大陣營(yíng)的分化提出一定的歷史解釋。再比如古巴導(dǎo)彈危機(jī)，可以再提供右圖的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生利用地圖[4]回答：為什么美國(guó)對(duì)蘇聯(lián)在古巴放置導(dǎo)彈如此關(guān)心？這一問題目的是督促學(xué)生充分運(yùn)用地圖信息，更好地理解古巴導(dǎo)彈危機(jī)，并對(duì)其做出符合史料內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

其次，本課教學(xué)過程中可以充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漫畫類史料的解讀能力。教學(xué)過程中，可以以習(xí)題形式要求學(xué)生依據(jù)漫畫做出選擇并給出相應(yīng)的解釋。例如：

對(duì)于下方漫畫[5]的解讀正確的是：

A.兩極對(duì)峙推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展

B.不同制度國(guó)家相互借鑒發(fā)展

C.兩極對(duì)峙避免了“核戰(zhàn)爭(zhēng)”

D.美蘇均勢(shì)維護(hù)了世界和平

以相對(duì)主觀化的客觀題設(shè)置，一定程度上降低了學(xué)生的執(zhí)行難度，但同樣能夠起到培養(yǎng)學(xué)生漫畫史料閱讀與解讀能力的效果。

最后，最常使用的文字類史料。在歷史解釋素養(yǎng)的養(yǎng)成中，通常更加關(guān)注的是觀點(diǎn)類史料。例如教材在學(xué)習(xí)延伸中的任務(wù)：“有人認(rèn)為，盡管‘冷戰(zhàn)期間，美蘇進(jìn)行著激烈的意識(shí)形態(tài)對(duì)抗。但是， ‘冷戰(zhàn)也包含著強(qiáng)大的穩(wěn)定因素。整個(gè)‘冷戰(zhàn)時(shí)期，也就是20世紀(jì)最長(zhǎng)的一段和平時(shí)期。你如何理解上述這段話？又如何評(píng)價(jià)‘冷戰(zhàn)?！盵6]可以作為學(xué)生思考“冷戰(zhàn)”及歷史解釋素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵任務(wù)。

通過地圖、漫畫、文字三類史料，期待能夠幫助學(xué)生形成對(duì)不同類型歷史材料的解讀，同時(shí)形成自己對(duì)“冷戰(zhàn)”相關(guān)問題的理解與解釋。

三、歷史情境寫作，形成歷史觀念

五類核心素養(yǎng)中，史料實(shí)證、唯物史觀和家國(guó)情懷，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生歷史觀念養(yǎng)成的要求。因此，在學(xué)生掌握時(shí)空觀念與基本歷史解釋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體系化地表達(dá)自己當(dāng)前的歷史認(rèn)識(shí)非常關(guān)鍵，歷史情境寫作能一定程度上幫助這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

以《兩極世界的形成》一課為例，可以在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行歷史情境寫作。具體要求如下：想象你是1948年柏林的居民，寫一封信給你住在德國(guó)其他地方的朋友，告訴他柏林發(fā)生了什么，以及你對(duì)國(guó)外政府干預(yù)有何看法。

這一任務(wù)的目的，是通過聚焦柏林危機(jī)，幫助學(xué)生通過柏林這一“冷戰(zhàn)”前線的情況來構(gòu)建對(duì)兩極格局下的世界局勢(shì)的認(rèn)識(shí)。在“告訴他柏林發(fā)生了什么”這一子任務(wù)中，可以看到學(xué)生對(duì)“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下人民生存生態(tài)的認(rèn)識(shí)。而通過“你對(duì)國(guó)外政府干預(yù)有何看法”，可以讓學(xué)生在柏林危機(jī)情境下，表達(dá)自己自己對(duì)“冷戰(zhàn)”以及兩極格局下美蘇強(qiáng)權(quán)政治的思考。

歷史情境寫作，可以給學(xué)生更加完整的獨(dú)立思考時(shí)間。而所有觀念層面東西的形成，需要的正是這種系統(tǒng)化、理論化的思考。

此外，在課后，可以通過高考題小論文的寫作進(jìn)一步提供學(xué)生表現(xiàn)歷史素養(yǎng)發(fā)展情況的空間。例如2015年上海高考第38題：

霸權(quán)的興衰

20世紀(jì)的兩次世界大戰(zhàn)改變了國(guó)際格局，其中顯著的變化是世界權(quán)力中心的轉(zhuǎn)移一一英國(guó)的世界霸主地位被美國(guó)取代。試以“霸權(quán)的興衰”為主題，敘述這一演變過程。

這一道高考題從時(shí)間縱向切入，讓學(xué)生從更長(zhǎng)時(shí)段思考戰(zhàn)后兩極格局的特點(diǎn)與影響。本篇小論文的核心論點(diǎn)是關(guān)于英國(guó)霸權(quán)衰落美國(guó)霸權(quán)崛起的說明，前后應(yīng)當(dāng)有兩段論述，一段說明第二次工業(yè)革命后英國(guó)霸權(quán)的逐步動(dòng)搖可以選取的史實(shí)有經(jīng)濟(jì)上，英國(guó)由債權(quán)國(guó)變?yōu)閭鶆?wù)國(guó);政治上，日不落帝國(guó)的殖民體系日趨瓦解等。另一段則可以討論二戰(zhàn)后美國(guó)霸主地位的逐步確立，可以選取的史實(shí)有經(jīng)濟(jì)上的布雷頓森林體系確;政治上，美蘇兩極格局;科技上，美國(guó)在戰(zhàn)后科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等。

在本題的寫作過程中，學(xué)生可以通過對(duì)“英國(guó)霸權(quán)被美國(guó)霸權(quán)取代”的論證中，強(qiáng)化對(duì)史料實(shí)證觀念的認(rèn)識(shí);同時(shí)，學(xué)生在將眾多關(guān)鍵歷史事件串聯(lián)對(duì)兩極格局做出更有價(jià)值的思考。

以上，是本文以《兩極世界的形成》一課為例，進(jìn)行學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的嘗試。通過課前課中課后任務(wù)的結(jié)合、多種類型史料的使用和歷史情境的寫作，可以幫助學(xué)生在高三復(fù)習(xí)的過程中，不斷強(qiáng)化五類歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，真正做到促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力和價(jià)值判斷水平的成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》，人民教育出版社2018年版，第4頁(yè).

[2]徐藍(lán)《基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)》，《人民教育》2018年8月，第44頁(yè)

[3]中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》，人民教育出版社2018年版，第5頁(yè).

[4]地圖引用自Gary B.Nash.American History The20th Century and Beyond[Z].New York： Glencoe/McGraw-H111，2005.588.

[5]漫畫引用自吳廣倫，周義?！独下嬛械氖澜缡贰?，東方出版社2018年版

[6]歷史課程教材研究開發(fā)中心編著：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·歷史必修一》，人民教育出版社，2009年，第121頁(yè).