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        淺談數(shù)學(xué)設(shè)問應(yīng)注意的幾個方面

        2020-04-14 04:48:50楊智強(qiáng)
        讀天下 2020年3期
        關(guān)鍵詞:設(shè)問生活數(shù)學(xué)層次

        摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,設(shè)問,直接影響著課堂效率的高低。作為數(shù)學(xué)老師,應(yīng)該關(guān)注設(shè)問、重視設(shè)問,學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),學(xué)起來更有針對性、目的性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,設(shè)問的有效性直接影響著教學(xué)效果。問題設(shè)置好了,學(xué)生參與度才高。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,往往都是以問題為導(dǎo)向,引發(fā)學(xué)生深度思考、參與。然而,在實(shí)際教學(xué)中,很多老師對問題的設(shè)置不夠重視,課堂顯得“松松散散”,學(xué)生的學(xué)習(xí)停留表面,學(xué)生沒有深度思考,因此,就更談不上能很好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)了。

        關(guān)鍵詞:設(shè)問,技巧,全體學(xué)生,生活數(shù)學(xué),層次

        設(shè)問,能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),學(xué)起來更有針對性、目的性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,設(shè)問的有效性直接影響著教學(xué)效果。問題設(shè)置好了,學(xué)生參與度才高。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,往往都是以問題為導(dǎo)向,引發(fā)學(xué)生深度思考、參與。然而,在實(shí)際教學(xué)中,很多老師對問題的設(shè)置不夠重視,課堂顯得“松松散散”,學(xué)生的學(xué)習(xí)停留表面,學(xué)生沒有深度思考,因此,就更談不上能很好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)了。該如何設(shè)問,在十多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我對設(shè)問技巧做了一些簡單嘗試,總結(jié)出了數(shù)學(xué)設(shè)問“三要”“三不要”,現(xiàn)作如下分享:

        一、 數(shù)學(xué)設(shè)問“三要”

        所謂“三要”就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,提倡的三個做法,當(dāng)然,這三個做法也是新課改所提倡的基本理念,也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些“教學(xué)建議”。

        (一)要換位思考提問

        換位思考,就是老師一定要站在學(xué)生的角度去思考,假如你是學(xué)生,所提出的問題能不能解決?該如何解決?換位思考提問,要做到三個基于:

        1. 基于學(xué)生年齡特征

        每一個年齡段,每一個班級,每一個學(xué)生的基礎(chǔ)知識不一樣,所具備的基礎(chǔ)知識不一樣,所具備的基本技能也不一樣。教師在設(shè)問的時候就要考慮到這一因素。例如:關(guān)于“解決問題”這一板塊的教學(xué)目標(biāo),1~3年級所提的是“嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題,并運(yùn)用一些知識加以解決。”當(dāng)中有幾個關(guān)鍵詞:“指導(dǎo)”“嘗試”“簡單”,而4~6年級的提法是:“能探索分析和解決簡單問題的有效方法,了解解決問題方法的多樣性?!蓖瑯邮墙鉀Q問題,由于基礎(chǔ)知識不一樣,教師設(shè)問難易程度就應(yīng)該有所不同。

        2. 基于全體學(xué)生

        面向全體學(xué)生,這是新課改所提倡的理念。我們設(shè)置的問題要考慮要“點(diǎn)”“面”結(jié)合,充分體現(xiàn)學(xué)生為主題的理念。在實(shí)際課堂教學(xué)中,存在兩種現(xiàn)象,有的老師只照顧后進(jìn)生,所提出的問題過于簡單,導(dǎo)致“尖子生吃不飽”,影響了優(yōu)生的發(fā)展,再有就是只照顧優(yōu)生,導(dǎo)致“后進(jìn)生坐飛機(jī)”,同樣影響后進(jìn)生的發(fā)展。這兩種做法都不可取,教師設(shè)置的問題難度系數(shù)一定要適中,至少照顧70%的學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠解決。

        (二)要結(jié)合生活提問

        學(xué)生往往對周圍的事物非常感興趣,因此,我們在設(shè)置問題時,可以結(jié)合我們的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,往往能激發(fā)學(xué)生興趣,讓他們覺得,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不陌生、并不遙遠(yuǎn)、并不神秘,數(shù)學(xué)就在我們身邊。有的問題,學(xué)生可能抽象講解很難理解,如果讓他們走進(jìn)生活,在生活中去解決一些實(shí)際問題,學(xué)生覺得更加直觀,更容易接受,學(xué)生理解起來也相對比較容易。

        比如,我們在教學(xué)除數(shù)是一位數(shù)的除法時,問:“62÷7,商多少,余數(shù)多少?”學(xué)生通過背誦乘法口訣表,也許就能解決問題,但是學(xué)生的理解來說相對比較死板,容易遺忘。如果問題設(shè)置為“我們手上有62元錢,現(xiàn)在去超市買7元一個的筆記本,最多能買幾個?還剩多少錢?”學(xué)生接受起來就很直觀,印象也更深刻,也符合新課改所提倡“生活數(shù)學(xué)”的理念。

        (三)要層層遞進(jìn)提問(主干問題)

        每一堂課的教學(xué),都應(yīng)該是由淺入深,由易到難。一個好的數(shù)學(xué)老師,是把復(fù)雜的問題簡單化,而不是把簡單的問題復(fù)雜化。教學(xué)最好的方法就是幫助學(xué)生新舊知識有機(jī)鏈接,讓學(xué)生在已有知識技能的基礎(chǔ)上,經(jīng)過教師引導(dǎo),讓學(xué)生輕松掌握。那么。我們在設(shè)問上,也是一樣,設(shè)問一定要有層次性,層層推進(jìn)。通過聽課發(fā)現(xiàn),很多課堂,前后所提出的問題有重復(fù)的,也有“倒過去走回頭路的”現(xiàn)象,這樣的課堂,顯然很多時間是無效的。比如,我們在教學(xué)推導(dǎo)平行四邊形的面積公式時,就可以設(shè)置這三個問題:

        1. 長方形的面積公式是怎樣的?

        2. 你能不能用割補(bǔ)的辦法把這個平行四邊形變成長方形?

        3. 通過割補(bǔ),請你推導(dǎo)出平行四邊形的公式。因?yàn)?,長方形的面積公式已經(jīng)掌握,在此基礎(chǔ)上,先把平行四邊形變成長方形,再推導(dǎo)出公式就比較容易。

        二、 數(shù)學(xué)設(shè)問“三不要”

        這三不要,是我們在平時聽課當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的主要問題,也是典型問題。在此提出來,避免同樣的錯誤發(fā)生在更多的教師身上。

        (一)不要滿堂問

        有些課堂,表面上熱熱鬧鬧,教師提的問題特別多,一節(jié)課幾十個甚至上百個問題。這是教師的理念及理解上出了偏差,他們認(rèn)為,這就是“啟發(fā)式”教學(xué),學(xué)生被老師“牽著鼻子走”,沒有獨(dú)立思考的空間,忙于回答老師的問題,缺乏主動探究。這樣的課堂同樣效率不高。一節(jié)課上完,老師、學(xué)生累得滿頭大汗,問學(xué)生到底研究了什么,學(xué)到了什么,結(jié)果是一臉茫然,不知所云。

        (二)不要包攬問

        教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、也是參與者,切忌霸占課堂,不給學(xué)生思考的空間,不允許學(xué)生提問,這顯然是不對的。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,這是新課改提倡的理念?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出:要處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系。教師要把握好教學(xué)活動中生成的有價(jià)值的問題,因勢利導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

        (三)不要隨意問

        有些老師,由于在課前準(zhǔn)備不充分,對預(yù)設(shè)的問題也不清晰,在課堂中往往會出現(xiàn)“隨意問”的現(xiàn)象,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容游離于教學(xué)目標(biāo)之外。教學(xué)重難點(diǎn)偏離。

        再一次公開課中,一位老師在教學(xué)《三角形的面積》時,讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)平移成平行四邊形,然后得出公式。然而一個學(xué)生在演示的時候不夠準(zhǔn)確,于是老師就問:“請大家想想辦法,怎樣移動才更準(zhǔn)確?”于是同學(xué)們就紛紛想辦法,借助各種各樣的辦法來平移、旋轉(zhuǎn)。結(jié)果,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成,教學(xué)重難點(diǎn)沒有突破。

        總之,設(shè)問是一門藝術(shù),是提高課堂效率的重要途徑,需要老師們在實(shí)踐中不斷總結(jié)。最終目的,是為了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)人的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]林崇德,胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2010(1).

        [2]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京:北京人民教育出版社,1979.

        作者簡介:

        楊智強(qiáng),重慶市,重慶市巴南區(qū)一品中心小學(xué)校。

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