方曉　丁麗

摘要：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職各專業(yè)一門重要的公共基礎(chǔ)課程，文章首先指出當前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中存在的問題。其次，理清《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學內(nèi)在邏輯。最后，指出了基于能力本位的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學改革路徑，為學生的專業(yè)能力發(fā)展奠定礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ);能力本位;計算機等級考試 ;教學改革

一、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學存在的問題

（一）計算機等級考試與課程設(shè)置目的存在矛盾

全國高等學校計算機水平考試目的在于考核高職高專學生對計算機基礎(chǔ)知識Windows系統(tǒng)和 辦公自動化操作技能[1]。而計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學的目的是促進學生信息素養(yǎng)的提高，支撐后續(xù)專業(yè)課學習。兩者相互矛盾，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.課程教學內(nèi)容圍繞計算機一級考試大綱展開，導(dǎo)致教學內(nèi)容的選取面較窄，層次性不高，應(yīng)用性和技能性不強，改變了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程設(shè)置的初衷。

2.計算機等級考核知識點相對固定，導(dǎo)致《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學標準圍繞計算機一級考試展開進行編寫的。而各專業(yè)設(shè)置《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程旨在提升計算機應(yīng)用水平，奠定信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。兩者相互矛盾，導(dǎo)致學生等級考試通過率高而計算機應(yīng)用實踐能力不足，從而影響了《計算機基礎(chǔ)》課程教學質(zhì)量。

（二）學生個體化差異

目前，在中職和普高階段已開設(shè)與計算機相關(guān)的信息技術(shù)課程， 但課程的開設(shè)目標不統(tǒng)一，課程教學內(nèi)容不統(tǒng)一，課程教學的深度和廣度不統(tǒng)一，以及老師教學水平不一致，導(dǎo)致了學生在進入高職高專學習前計算機應(yīng)用水平的差異。其次，學生已學過計算機基礎(chǔ)課程，因此在高職高專的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學習興趣不足和積極性不高。這樣兩者共同導(dǎo)致學生在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程 學習差異化。

（三）教師教學能力有待提高

教師素質(zhì)與職業(yè)技術(shù)能力水平不高是我國高等職業(yè)教育長期存在的問題。在我國，大多數(shù)高職院校是從中職學校演變而來的，辦學層次提升了但教師的教學能力沒有得到統(tǒng)一提升，教師教學能力不高，影響計算機基礎(chǔ)課程的教學[2]。另一方面，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是各個高職院最基礎(chǔ)的公共課程，教學班級多，而《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教師隊伍較少，“合班并班”教學現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至不同專業(yè)也存在合并班教學的可能。教師教學滿負荷運行，也是影響《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學因素之一。

（四）課程教學方法傳統(tǒng)和教學內(nèi)容應(yīng)用性不強

高職教育培養(yǎng)社會需要的高級職業(yè)技術(shù)技能人才，高職教學的關(guān)鍵是職業(yè)技術(shù)技能教學，落實到課程教學上就是課程對應(yīng)崗位，項目對應(yīng)工作任務(wù)，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學也不例外。目前《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學偏離了這個原則，教學內(nèi)容上，計算機等級考試考什么課程教什么的現(xiàn)象。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學方法也比較滯后，大多數(shù)教師還是傳統(tǒng)的教學方法，而學生喜愛的“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)教學方法沒有在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程上應(yīng)用和實踐。

二、理清《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學改革的內(nèi)在邏輯

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革必須理清教學內(nèi)容和等級考試內(nèi)容、教學方法和應(yīng)試教學、課程考核和等級考試三種關(guān)系，課程的改革才有合理性、有效性和目的性。

（一）教學內(nèi)容和等級考試內(nèi)容的邏輯

教學內(nèi)容的選取應(yīng)符合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的目標和標準。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標是以計算機為工具，對信息的收集、處理、加工能力的培養(yǎng)，同時對計算機的基本概念和知識的了解。通過經(jīng)驗和數(shù)據(jù)分析可以看到計算機等級考試內(nèi)容相關(guān)知識點是相對穩(wěn)定的。通過調(diào)研分析計算機處理信息具體任務(wù)，選取組織典型具有代表性工作任務(wù)，設(shè)置實戰(zhàn)化的學習情境，覆蓋等級考試內(nèi)容，使得學生考試合格，并在考試知識點上有深入認識和應(yīng)用。

（二）教學方法設(shè)計的內(nèi)在邏輯

教學方法是影響教學質(zhì)量的重要因素，目前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在等級考試考核影響下，課程的教學方法是傳統(tǒng)的以教師為主，教師主講教學知識點，學生上機操作模擬考試題庫并由教師指導(dǎo)。學生在本課程的學習目標就是過關(guān)等級考試[3]。這樣學生受歡迎和對教學質(zhì)量有提升的教學方法就無用武之地，偏離課程目標。因此要先分析學生學情和專業(yè)的特性，在課程標準中以信息技術(shù)運用為支撐，以學生學習為中心的教學方法，并在課程的實踐教學環(huán)節(jié)中，劃分等級模擬考試模塊。兼顧了后者，提升了教學質(zhì)量也就提高了等級考試的合格率。

（三）課程考核的內(nèi)在邏輯

課程考試是課程教學質(zhì)量的檢測環(huán)節(jié)，也事關(guān)學生對課程的學習態(tài)度，課程考核必須符合課程目標?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的考核就是等級考試，這樣就違背了課程考核必須符合課程目標的原則。分析《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程考核的方式和考核的內(nèi)容的關(guān)系，首先等級考試應(yīng)是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試的一個組成部分，其次考核的形式應(yīng)是信息處理的職業(yè)技術(shù)技能的考核，另外課程考核的內(nèi)容是信息處理任務(wù)所需的職業(yè)技術(shù)能力。

三、基于能力本位的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學改革路徑

（一）“以教師為中心向以學生為中心”教學觀念轉(zhuǎn)變

教學觀念轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師教學思維的轉(zhuǎn)變。“以教師為中心的教學”是老師利用自己的知識和經(jīng)驗，通過教師主導(dǎo)的教學方法傳授知識和技能，學生是被動的信息接受者和吸收者。在這樣的學習情境下，學生的學習積極性就會降低。

以學生為中心的教學觀念的根本在于激發(fā)學習者的興趣和熱情，學生是學習的主體，教師組織引導(dǎo)，采取適合學生的教學方法[4]。如課堂提問、小組討論等，在整個教學過程中，學生主動參與，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，注重學生獨立思考、善于合作、 解決問題的能力，最終培養(yǎng)學生自主學生能力。

（二）改進教學方法，提高學生應(yīng)用技能水平

1.運用應(yīng)用案例和分組競賽的教學方式激發(fā)學生學習興趣。以激發(fā)學生熱情為主線，精心課程設(shè)計，生動導(dǎo)入情境，巧妙設(shè)計問題，創(chuàng)造氣氛，激活學生內(nèi)在動力。鼓勵學生通過競賽，展示學習成果。提高學生的自信心，使學生形成良好學習行為。同時教學內(nèi)容和案例面向應(yīng)用，注重學生應(yīng)用技能提高。

2.融合信息化技術(shù)，打造智慧課堂， 實現(xiàn)學生和教師互動教學。學情不同，課程性質(zhì)不同，目前傳統(tǒng)的教學方式、 多媒體教學設(shè)備不過支撐教學改革和學習需求。 首先融合學習者移動端設(shè)備，增強教學的交互性和直觀性; 其次創(chuàng)新教學過程中的交流方式， 以搶答、問卷調(diào)查等形式增強學生交流興趣和積極性;最后建立互動教學中的獎懲機制，使學生踴躍發(fā)言，提高課堂生動性，提升教學效果。以打造智慧課堂為目標，運用信息化手段，提升互動教學質(zhì)量，從而提高教學效率。

3.打造情景化教學提升學習效果。對計算機在學生本專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用情況的了解和基本生活應(yīng)用，是作為《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學目標之一， 教師在案例選取時應(yīng)先考慮學習者的專業(yè)性和生活相關(guān)性，將教學內(nèi)容和案例相結(jié)合，找準學生專業(yè)學習和生活的相關(guān)點， 以此將教學內(nèi)容的理論化變成簡單化、 生活化、有效化，進而增強學生對本專業(yè)的理解， 提高學生的興趣動力，提高學生的專業(yè)和綜合素質(zhì)。

（三）優(yōu)化課時分配，注重技術(shù)能力與理論相結(jié)合

重新定位計算機應(yīng)用基礎(chǔ)在各專業(yè)的課程目標，依據(jù)此課程目標，從教學實際情況出發(fā)，制定計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程標準。在課程標準中，優(yōu)化課時分配，注重技術(shù)能力與知識相結(jié)合。

1.理清知識、技術(shù)能力、等級考試三者的關(guān)系。知識是基礎(chǔ)，等級考試是課程要求，提高學生綜合技術(shù)能力是目標（如圖1所示）。

2.知識、技術(shù)能力、等級考試三者的教學內(nèi)容銜接與一致性原則。因此把教學內(nèi)容劃分與組合，將其分成如下三大模塊，計算機基礎(chǔ)模塊、系統(tǒng)操作與網(wǎng)絡(luò)模塊、辦公應(yīng)用模塊。按知識軸和技術(shù)技能軸為標準，從每個模塊中選取知識和技能，并且知識和技能不可分割，以應(yīng)用微項目為載體融入知識和技能進行教學設(shè)計，將等級考點融入其中，使學生在學習知識的基礎(chǔ)上，訓練技術(shù)能力，以便提高等級考試知識水平和操作水平，最終以提高學生的計算機基礎(chǔ)知識水平和辦公自動化軟件的應(yīng)用操作能力和信息素養(yǎng)[5]，為本專業(yè)的發(fā)展起基礎(chǔ)性作用。

另外，注重知識、技術(shù)能力、等級考試三者課時分配，知識基礎(chǔ)夠用，以技術(shù)能力提升為主，兼顧等級考試的原則，在每個模塊中劃分三者的課時分配（如表1所示）。

以上是采用計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程標準60課時設(shè)計。

（四）改革課程教學評價方式， 提高學生綜合素質(zhì)

課程是教學實施基礎(chǔ)，課程評價是教學評價的前置，教學評價是學校教育評價的核心組成部分[6]，是教學系統(tǒng)的事實性把握為前提。教學評價系統(tǒng)中，評價標準和評價內(nèi)容是核心要素。職業(yè)教育教學評價應(yīng)堅持過程性、多元化和職業(yè)導(dǎo)向性原則。

因此，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在各專業(yè)中必須遵循以下三點：第一，應(yīng)以課程實施教學過程中，支撐職業(yè)能力發(fā)展的基本素養(yǎng)為評價內(nèi)容;第二，多元化評價包括師生評價、生生評價，立體式反映學生綜合素質(zhì)和能力;第三，處理好等級考試在教學評價中的關(guān)系。等級考試只是單方面反映學生在本課程中的知識和基本的操作技能，是教學評價中的一部分，是最基本的要求。等級考試是本課程學生評價的必備條件。

四、總結(jié)

職業(yè)教育核心目標是培養(yǎng)企業(yè)需要有技能、有素質(zhì)，能創(chuàng)新、有潛力發(fā)展的企業(yè)員工?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職高專院校各專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)性課程，課程與教學兩大系統(tǒng)的改革相輔相成，缺一不可。在校企融合機制下，課程對接崗位、教學內(nèi)容對接工作內(nèi)容，提高學生知識水平、技能水平和職業(yè)素質(zhì)，提升信息素養(yǎng)為專業(yè)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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