藍圖

摘 要：閱讀與寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生在讀中積累，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合越來越被廣大教師重視。通過優(yōu)化讀寫結(jié)合，有效地幫助學(xué)生快速積累語言知識、擴大學(xué)生的閱讀知識面，提高學(xué)生的閱讀寫作能力。本文先對讀寫結(jié)合教學(xué)的具體概念進行闡述，然后對當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題進行討論，并針對優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)提出了方法和策略。希望可以給小學(xué)語文教師一些有用的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 優(yōu)化策略

中圖分類號：G62文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常運用，通過讀中學(xué)寫，寫中促讀有效促進學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高。這樣的學(xué)習(xí)方式能不斷開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著非常大的幫助，從而有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該高度重視讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，在原有的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化改進，全面提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)方式的概念

隨著新課改的推進，各種創(chuàng)新教學(xué)理念不斷被人們應(yīng)用到語文教學(xué)中，但是傳統(tǒng)讀寫結(jié)合教學(xué)法依然在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。讀寫教學(xué)法是我國語文教學(xué)中傳統(tǒng)有效的教學(xué)方式，即利用讀和寫相互遷移，同步發(fā)展，在完成各自相對獨立的教學(xué)任務(wù)后，通過閱讀來促進寫作，通過寫作來反過來引導(dǎo)閱讀。廣義上的讀寫結(jié)合不僅僅單純地將閱讀和寫作結(jié)合起來教學(xué)，而是綜合文本原有特點，結(jié)合多方面因素適時選擇教學(xué)方法，全面提升學(xué)生閱讀寫作能力，有效提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

讀寫結(jié)合教學(xué)效率低下的一個重要原因就是教學(xué)目標(biāo)不夠明確。教師在實際教學(xué)中，雖然有意識的引導(dǎo)學(xué)生“讀寫結(jié)合”，在設(shè)計教學(xué)過程中也進行了不斷研究和創(chuàng)新，但是往往會忽略不同學(xué)段不同學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生在沒能在掌握好學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)上進行讀寫練習(xí)，學(xué)生沒有明確目標(biāo)引導(dǎo)，使讀寫訓(xùn)練形式化大于實際教學(xué)意義，學(xué)生的讀寫能力不能得到有效提高，浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間。

2.教學(xué)中方法指導(dǎo)不到位

讀寫結(jié)合的教學(xué)目的是讓學(xué)生可以在頭腦中形成“語言可視化”的概念，即使語言形成具有可視可感的表象或概念的外殼，這一目標(biāo)達成離不開教師正確的引導(dǎo)和學(xué)生自身的領(lǐng)悟。但是，在讀寫結(jié)合教學(xué)中一些教師沒能運用合適的教學(xué)方法，只是單純的將其停留在淺顯的表層指導(dǎo)上，偏重于引導(dǎo)學(xué)生進行文本內(nèi)容的研究，忽視了具體的方法指導(dǎo)，使得學(xué)生不能有效地將所學(xué)內(nèi)容遷移到寫作上面，表現(xiàn)出讀寫分離的現(xiàn)象，非常不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進一步提高。

3.教師對課本資源利用率低下

很多教師在進行讀寫教學(xué)時沒能有效利用課本內(nèi)容進行學(xué)法遷移，對課本的利用只是停留在表層，對教材沒有進行深加工和整理，也沒能充分的調(diào)動學(xué)生自己的主觀能動性和創(chuàng)造性。另外，教師對教學(xué)資源的選擇、利用、整合的能力較低，在形成較為固定的教學(xué)習(xí)慣后，為了降低教學(xué)難度就很少進行新的教學(xué)資源開發(fā)，使得教學(xué)效率不能快速提高，對學(xué)生的語文能力的提升存在一定的阻礙。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)化策略

1.注重教材整合，以讀促寫

在小學(xué)語文教材中的課文都是精選的名家之作，本身的文學(xué)內(nèi)核和寫作水平都非常高超，教師應(yīng)該注重教材本身的特點，引導(dǎo)學(xué)生對課本教材進行深度解析，培養(yǎng)學(xué)生感受文章的寫作方式以及寫作技巧，通過以讀促寫的方式來提升學(xué)生的寫作技巧，促進學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語言表達能力的提高。如，在進行《父愛之舟》教學(xué)時，教師可以對文章進行充分解析，讓學(xué)生從文章中充分體會作者對父愛的情感表達，引導(dǎo)學(xué)生從作者對父愛的描寫方式入手，再結(jié)合作者的寫作方式分析作者如何用文字表達出深刻的父愛情節(jié)。如此這樣，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，學(xué)生不僅可以感受到父愛的偉大和深沉，還可以學(xué)習(xí)到習(xí)作描寫的一些手法和技巧，在閱讀中也增加了自身的語言積累。

2.多進行仿寫訓(xùn)練，使讀寫相互統(tǒng)一

在進行讀寫練習(xí)中，仿寫訓(xùn)練是非常有必要的。小學(xué)生對于寫作總是有一點懼怕心理，怕寫不好、怕不會寫，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從基礎(chǔ)出發(fā)，選擇一些內(nèi)容簡單的文章進行仿寫，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧。因此，教師可以在讀寫教學(xué)過程中，讓學(xué)生對文章進行理解感悟的同時，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者的寫作方式和技巧。例如，在進行《落花生》教學(xué)時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，分析和感受讀者對落花生真實情景的描寫，在學(xué)生了解和掌握后，再要求學(xué)生對其中的經(jīng)典句子進行仿寫，教師進行對比評判后作出分析和指導(dǎo)，通過這樣的仿寫過程，全面提高學(xué)生的寫作能力。

3.重視閱讀積累，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

教師在進行讀寫練習(xí)時，應(yīng)該注重學(xué)生閱讀積累，結(jié)合課標(biāo)要求，不斷增加學(xué)生課內(nèi)外閱讀量。學(xué)生可以通過閱讀各類優(yōu)秀文章來擴充自身的知識層面，開拓自身的見識和眼界，在這過程中可以積累大量的語言素材，為學(xué)生寫作能力的提高打下良好而堅實的基礎(chǔ)。另外，教師可以根據(jù)實際情況傳授一些有用的閱讀技巧，如準(zhǔn)備摘抄本，教導(dǎo)學(xué)生在遇到自己喜歡的文章或句子時可以進行摘抄記錄，并通過背誦來加深記憶。長此地堅持下去，不僅可以全面提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生可以更加靈活運用其中的寫作技巧;還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種強有力的練習(xí)方式。所以教師應(yīng)該重視學(xué)生課內(nèi)外閱讀量的積累，多學(xué)習(xí)并了解一些教材中沒有的知識，豐富學(xué)生的知識庫，全面提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

結(jié)語

綜上所述，讀寫教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一種重要教學(xué)方式，教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生明確讀寫訓(xùn)練的目的和要求，加深對課本內(nèi)容的利用，有效結(jié)合課本原有教材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和寫作方式，并在日常學(xué)習(xí)中教導(dǎo)學(xué)生重視閱讀量的積累，全面提升學(xué)生語文基礎(chǔ)能力，實現(xiàn)閱讀和寫作協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升。

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