摘 要：在教育素質(zhì)的大背景下，初中語文老師的課堂語言的規(guī)范情況已經(jīng)引起了國(guó)家教育部門的高度重視。初中語文是一種語言性很強(qiáng)的學(xué)科，教師語言的規(guī)范性和生動(dòng)性直接影響著學(xué)生對(duì)課本的解讀。而語文課堂的過程就是把課本上這些無聲的文字轉(zhuǎn)化為教師生動(dòng)的語言，用生動(dòng)的聲音刺激學(xué)生的聽覺，以達(dá)到學(xué)生能夠?qū)⑺玫降闹R(shí)轉(zhuǎn)為能力的過程。所以，初中語文教師課堂教學(xué)語言的重要性不可言喻。但是在一線教師的授課情況來看，也確實(shí)存在著一些不足，本文將圍繞幾個(gè)方面粗淺的談一談?wù)Z文教師教學(xué)語言的改進(jìn)策略，也希望幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 教學(xué)語言

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）03-0-02

在語文課堂上，教師的教學(xué)語言不僅僅是學(xué)生知識(shí)的疏導(dǎo)器，更是健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生走出課堂探索大千世界的推動(dòng)器。但是現(xiàn)在的語文課堂卻成為了睡覺課，學(xué)生對(duì)語文提不起興趣，語文成績(jī)差，成績(jī)提高緩慢，這里不乏有種種的原因，但是教師在課堂上的語言是否生動(dòng)，具體，一陣見血，是判斷一堂課上的是否成功的一大因素。語言學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和本質(zhì)，而語言的學(xué)習(xí)需要一定時(shí)間的積累和完善，所以語文教師的課堂語言在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著較大且深遠(yuǎn)的影響。

在參與實(shí)習(xí)的過程中，通過觀察臨摹，筆者發(fā)現(xiàn)教師在課堂語言上存在的問題還很多，經(jīng)過與老師溝通，發(fā)現(xiàn)教學(xué)語言在實(shí)踐應(yīng)用中還存在著很大的問題：

一、 缺乏規(guī)范性

在聽課過程中，一些教師經(jīng)常會(huì)帶有口頭語，比如用“這個(gè)…”，“那個(gè)…”來開始，比如“這道題會(huì)不會(huì)…”，“這句話好不好…”這些繁瑣的短句來提問，比如用“這個(gè)就是…”，“那個(gè)是在說…”來承上啟下。還有一些教師會(huì)出現(xiàn)語言模糊不清，指代性不明顯，聲音小，語調(diào)弱，說話顛三倒四，想表達(dá)的意思表達(dá)不出來等等。

二、 缺乏針對(duì)性

語文課本中在題材方面有散文，記敘文，說明文，文言文，古詩，現(xiàn)代詩歌等等。在文章中心方面有刻畫人物形象的，有描寫自然風(fēng)光的，有揭示人生哲理的等等。因此，根據(jù)不同題材不同文章中心，教師需要用不同的語言語調(diào)去詮釋，說明文中應(yīng)要嚴(yán)謹(jǐn)、客觀，散文中則應(yīng)要柔軟、生動(dòng)，但是大部分教師在題材的轉(zhuǎn)換上做不到語言的轉(zhuǎn)換，沒有針對(duì)性的變化。

三、 缺乏實(shí)效性

1.師生之間缺少真正的溝通

過去普遍的語文課堂都是教師為了趕進(jìn)度，出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，教師按著自己的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也“習(xí)慣”了教師的這種方式，機(jī)械麻木的去聽課。隨著新課改的進(jìn)行，課程改革倡導(dǎo)要讓對(duì)話教學(xué)走進(jìn)課堂，但隨之而來的就是教師的“滿堂問”，教師問一句學(xué)生答一句。這樣下來，學(xué)生并沒有真正的意識(shí)到教師提出問題的目的，教師也沒有真正的讓學(xué)生去思考并且傾聽學(xué)生對(duì)問題的看法。

2.教學(xué)提問繁瑣而低效

教師提問會(huì)用一些“對(duì)不對(duì)”，“好不好”，“是不是”這些詞，這種低效且不需要學(xué)生思考就能回答出來的問題在平時(shí)的教學(xué)生活中屢屢出現(xiàn)，不僅不能引起學(xué)生的興趣，相反會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，更對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)毫無幫助。

四、缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的發(fā)展

語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，是一個(gè)長(zhǎng)期受熏染的一個(gè)過程。但是很多教師，尤其是初三面臨中考的教師，他們?cè)诔跞A段很少讓學(xué)生“說話”，學(xué)生也大多數(shù)都習(xí)慣了老師講學(xué)生聽的模式。這樣一來，學(xué)生失去了思考的能力，但是恰巧課標(biāo)要求學(xué)生達(dá)到舉一反三的遷移能力，我們教師應(yīng)做到的正是這種指引，引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)和熏陶。

針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為教師的主要問題在于形式及表達(dá)上，并根據(jù)課堂發(fā)展將初中語文課堂教師語言的改進(jìn)策略細(xì)化為四點(diǎn)：

五、改進(jìn)導(dǎo)入語

良好的開始是成功的一半，好的導(dǎo)入語能把學(xué)生的目光吸引，激發(fā)學(xué)生的探索。

1.導(dǎo)入語應(yīng)該貼近學(xué)生生活

導(dǎo)入語不能太大，不能太空，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)入語應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展順序，切不可泛大泛空，這樣才能讓學(xué)生接受。

2.導(dǎo)入語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好的導(dǎo)入語是能夠在第一時(shí)間吸引住學(xué)生的眼球的。教師應(yīng)盡量找學(xué)生感興趣的人、物、事進(jìn)行導(dǎo)入。

例如筆者實(shí)習(xí)的學(xué)校語文組組長(zhǎng)給我們上的一堂公開課，導(dǎo)入《陋室銘》這一篇課文，運(yùn)用的就是故事導(dǎo)入法：他首先找了兩首劉禹錫在寫《陋室銘》前寫的兩首詩，一首是《玄都觀桃花》，這時(shí)他說：“劉禹錫特別看不慣那些趨炎附勢(shì)之人，說玄都觀的桃樹千余棵，全都是‘我去之后栽的，用千余棵桃樹比作新貴，而這些新貴都是靠阿諛奉承才爬上去的，表達(dá)了劉禹錫對(duì)他們的鄙視。劉禹錫在寫完了這首指代性極其明顯的詩后也自然受到了再次打壓，再次被放逐。好景不長(zhǎng)，新官下任，那些靠阿諛奉承的人也都被人頂替，這時(shí)劉禹錫又作詩《再游玄都觀》，說種桃的道士去了哪里？如今我劉禹錫又回來了”這樣一來，同學(xué)們便有了興趣，“那在之后劉禹錫作了什么詩呢？”“他有沒有再被貶？”一時(shí)間班里就熱鬧了起來。

3.導(dǎo)入語能產(chǎn)生學(xué)生情感上的共鳴

好的導(dǎo)語不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以產(chǎn)生學(xué)生情感上的共鳴，對(duì)學(xué)生理解課本所要表達(dá)的思想感情也有著重大作用。

比如在導(dǎo)入《背影》這篇課文時(shí)，某老師就在上課的一開始放了一首筷子兄弟的《父親》，既引起了學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生在第一時(shí)間融入進(jìn)去，這時(shí)老師可以這樣導(dǎo)入：“時(shí)光時(shí)光慢些吧，不要再讓他變老了……”這首《父親》表達(dá)了筷子兄弟對(duì)父親深沉的愛，那么我們來看看朱自清對(duì)于父親的愛又是怎么樣的？

六、改進(jìn)過渡語

1.自然簡(jiǎn)潔

自然簡(jiǎn)潔的過渡語主要指直接過渡語，顧名思義，直接過渡語是指由上一環(huán)節(jié)直接過渡到下一環(huán)節(jié)的過渡語，特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔直接。

案例：錢鐘書老師執(zhí)教的《中國(guó)石拱橋》語言片段：

師：“剛才大家都說不清大拱和小拱的關(guān)系，現(xiàn)在誰來說說看？”[1]

生：“在大拱的肩上各有兩個(gè)小拱”

這是錢鐘書老先生執(zhí)教的一個(gè)過渡語的典型案例，老先生用“剛才”，“現(xiàn)在”這樣簡(jiǎn)潔直接的過渡語把上一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自讀的片段和下一環(huán)節(jié)老先生帶著同學(xué)分析的片段緊密連接。

2.設(shè)置懸念

設(shè)置懸念的過渡語主要是能抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自己主動(dòng)的去課本里尋找答案，教師也可以趁機(jī)渲染故事情節(jié)的緊張感。

例如《孔乙己》中，孔乙己漲紅了臉說到：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”教師可以這樣解讀課文：孔乙己到底偷沒偷書？他為什么說是竊書不是偷書呢？他被說偷書后，店里內(nèi)外為什么充滿了快活的空氣呢？這樣一來同學(xué)們都有了興趣，急忙去文中搜索答案，孔乙己是否偷書了，他如果偷了書為什么大家都要笑呢等等。

3.巧妙間接

文學(xué)作品是一個(gè)大的寶藏，我們教師所做的就是教會(huì)學(xué)生如何挖掘?qū)毑亍Ｎ膶W(xué)作品不是分離的，他是緊密的，所以巧妙地設(shè)置間接過渡語是教師教課的關(guān)鍵。

例如《春》這篇課文，教師可以這樣解讀課文：作者在描寫了小草的嫩、綠、活潑之后又描寫了“花里帶著甜味兒”，在之后描寫了雨“像牦牛像花針”，同學(xué)們想一想，作者在文章的前半部分描寫了這么多春天的景物，是這樣春機(jī)盎然，那當(dāng)人們得到生命的雨露滋潤(rùn)后，人們又會(huì)有什么樣的活動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們接下來看…

七、改進(jìn)提問語

1.減少課堂無效提問

許多教師在課堂上會(huì)問一些無關(guān)痛癢的問題，比如“是不是”，“對(duì)不對(duì)”，“這里這個(gè)詞用的好不好”等等同學(xué)不用思考就能回答上來的問題，這就造成了“滿堂問”的現(xiàn)象，同學(xué)們要不就是不用思考就能回答上來，要不就是仔細(xì)思考也回答不上來，例如某老師直接問“這首詩里寫了哪幾個(gè)意象，分別表達(dá)了詩人怎樣的感情？”剛升入初中的孩子連意象都不知道是什么，更別提知道表達(dá)怎么樣的感情了，這些問題都是無效提問。

2.提出的問題要有針對(duì)性

提問要有針對(duì)性的關(guān)鍵在于緊扣教材和了解學(xué)生，學(xué)生會(huì)的地方一帶而過，學(xué)生不會(huì)的地方重點(diǎn)講解。這就要求老師要鉆研教材，先弄懂問什么怎么問，再適當(dāng)提問，及時(shí)追問。提問要有針對(duì)性還指針對(duì)不同文體所設(shè)計(jì)的問題也不一樣，散文，說明文，詩歌等不同文體都有其藝術(shù)特點(diǎn)，教師要抓住特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的問題。

3.要讓全體同學(xué)參與思考

提問不應(yīng)該是面向某幾個(gè)學(xué)生，而是應(yīng)該面向全體學(xué)生。應(yīng)該照顧全體學(xué)生的需要，不能僅以好學(xué)生為準(zhǔn)或以壞學(xué)生為準(zhǔn)，每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)該得到老師的照顧。教師應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)盡量完成對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并對(duì)其鼓勵(lì)，提高其積極性。照顧不到的同學(xué)教師也可以采取合作探究的方法，讓其分成小組，每個(gè)小組探討一個(gè)問題，之后讓組員回答，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到其中。

八、改進(jìn)評(píng)價(jià)語

好的評(píng)價(jià)語不僅能夠使學(xué)生有自信的面對(duì)下一次提問，學(xué)習(xí)起來更愉快，還能讓教師在評(píng)價(jià)中找到可以改進(jìn)的地方，因此成功的評(píng)價(jià)語在語文教學(xué)中有著重要意義。

1.評(píng)價(jià)語可以拉近師生間的距離

學(xué)生將自己的想法表現(xiàn)出來了，大概率是希望教師認(rèn)同自己，如果教師給出的是肯定的答案，那么該生在以后的學(xué)習(xí)生活中就有信心再舉手發(fā)言，也有信心完成較難的題目;如果該生的觀點(diǎn)錯(cuò)誤，教師也要先肯定他的發(fā)言有可取之處，這樣也就不會(huì)打擊他的積極性，并且讓他意識(shí)到自己也是有可取之處的。這樣一來一去，學(xué)生與教師的心理距離就會(huì)拉近，學(xué)生與教師在好的評(píng)價(jià)語的作用下可以讓彼此更加互相信任。

2.評(píng)價(jià)語可以加強(qiáng)知識(shí)的傳遞和接收

好的評(píng)價(jià)語不僅可以拉近師生間彼此的關(guān)系，更能讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教師和同學(xué)之間建立良好的共同橋梁，讓教師傳授知識(shí)的過程更順利，從而更有效的進(jìn)行課堂教學(xué)。

3.評(píng)價(jià)語可以提高學(xué)生的能力發(fā)展

教師的評(píng)價(jià)語在很大一定程度上還會(huì)提升學(xué)生的各方面能力。比如一個(gè)同學(xué)朗誦的好，教師積極的夸贊她朗誦方面的天賦，增加了該生的信心，并繼續(xù)挖掘她在朗讀方面的天賦。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也提到：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。”[2]所以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高能力的綜合發(fā)展是我們的神圣使命。

教學(xué)語言是貫穿語文教學(xué)的始終，是溝通感情的主要媒介。教師的語言規(guī)范化，針對(duì)不同文本的解讀不同，不滿堂灌不“一言不發(fā)”，懂得培養(yǎng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言的規(guī)范化及發(fā)散性，就能提高上課效率。教師是課堂的發(fā)起者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生的中心，教師在課堂上應(yīng)該進(jìn)行心與心的交流，而這種交流恰巧建立在語言上，所以教學(xué)語言在教學(xué)過程中可謂舉足輕重。因此，我們每一位奮斗在一線的語文教師都應(yīng)該在語文教學(xué)語言的學(xué)習(xí)和研究中提高能力，充分發(fā)揮教學(xué)語言的作用。

作者簡(jiǎn)介：代進(jìn)（1994年—），女，漢族，遼寧錦州人，專業(yè)學(xué)科語文，碩士生在讀。