王瑋

摘 要：科學課是學生主動的探究式學習，讓學生在探究式學習的過程中主動構建自己的知識，而創(chuàng)設一個良好的情境是優(yōu)秀教學和學習的開端之舉， 讓學生學會“知”，更要學會“求知”。

關鍵詞：情境教學 探究 關注 前概念

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

“我聽了，我忘了;我看了，我記住了;我做了，我明白了?！边@體現(xiàn)了在科學課的教學理念。傳統(tǒng)教學注重“聽”“看”“練”，而低年級科學教育核心體現(xiàn)在“做”，表現(xiàn)在學生探究發(fā)現(xiàn)的過程，而低年級科學探究的最終目的是“學”。

新課程背景下，對于教師的課堂授課方法也有了新要求，由原來的教師為主體轉變?yōu)閷W生為主體，而教師要做的就是引導學生。對于任何一門課程都是這樣的要求，做為科學課更是百分百地發(fā)揮學生的主體地位，但是在實際教學中教師在真正把握這種關系時，似乎還是受到傳統(tǒng)的觀念的影響，還沒有真正放開，在某種程度上，學生仍是被看著接受知識的容器。

眾所周知，科學課就是探索、發(fā)現(xiàn)科學的一門學科，而作為低年級科學課更是要將科學課的意義挖掘運用，要使學生全身心的投入到課堂中，自主的進行課堂探索、討論、實踐、總結等。要讓學生真正做到自主解決問題的能力。

一句話，低年級的科學課是學生主動的探究式學習，對于探究式教學而言，興趣是關鍵，怎樣能夠在課堂上吸引學生的注意力，讓學生在探究式學習的過程中主動構建自己的知識，而不是教師一味地去引導、去教授，好的課堂情境對孩子興趣的培養(yǎng)至關重要。

一、情境教學與積極性密切相關

杜威認為，學校中過分重視學生積累和獲得知識資料，于是學生的目標就是堆積知識，但是學生對于在課堂上所學的抽象的、陌生的知識沒有好感，也沒有真正理解這些知識所包含的意義，特別是學習的內容與學生的生活情境相脫離，使得學生思維創(chuàng)造力被束縛住。

低年級科學就是要面向學生現(xiàn)實生活的學習方式，學生雖然缺乏知識，但是他們在自己的生活中經(jīng)常會遇到疑難問題，這時候他們就像科學家一樣，調動一切積極性，去努力解決問題。在這個過程中，學生增加了經(jīng)驗，獲得了知識，因此，激趣導入，情境創(chuàng)設對調動低年級學生在科學課中的積極性尤為重要。

二、情境教學的特點

創(chuàng)設一個良好的情境是優(yōu)秀教學和學習的開端之舉，在我看來優(yōu)秀的教學情境應該有這樣的一些特點

1.情境應與孩子的日常生活相聯(lián)系

要想創(chuàng)設一個好的教學情境，我們必須從實際出發(fā)，想到日常生活中使學生感興趣和經(jīng)常從事的活動，把他們帶回到日常生活中，就要為學生構建一個趣味生活化的課堂環(huán)境，從而讓學生發(fā)掘自身探究欲，引起學生思維興趣，引導培養(yǎng)其觀察生活，熱愛生活的品質。

生活化教學方式，是激發(fā)學生探索欲的有效方法之一。為學生構建一個貼近生活經(jīng)驗的課堂情景，能更有效更快速的使其融入其中，并會全身心投入課堂探索，當學生真正的主動去學習去探索時，課堂效率才會提升。

通常，教師在課堂教學時投入教學時間，就可能忽略了學生探索的時間，而低年級學生普遍存在一個問題也會被教師忽略，就是年紀小注意力也不太容易集中，這時教師對教學情境的設計就決定了學生對課堂的關注度。

比如在認識磁鐵時，從我們大人的角度考慮，磁鐵有磁力，能夠吸鐵，有很多用處，而學生對磁鐵并沒有我們想象中的那么感興趣，因為他們對磁鐵的認識幾乎為零，學生喜歡玩，我們老師就可以從生活入手，想想有哪些有趣的磁鐵，一上課就讓學生來玩一玩小貓釣“魚”玩具，玩的過程中學生自然就能提出關于磁鐵的問題，而且學生更想知道的是為什么能夠把“魚”釣上來。相反，如果學生們對于磁鐵沒有任何接觸，沒有任何了解，就去枯燥的講解磁鐵的作用，磁鐵的用處，課堂教學必然是低效。

人類對于一切新事物都會有一個嘗試適應期，尤其是孩子們，對于一個新事物會好奇并嘗試，而實踐就會有失敗階段。由此可見，要為學生們構建一個先實踐后講解的情景教學模式，通過對未知的事物好奇而去主動了解，學習從而提高課堂教學效率。

2.情境創(chuàng)設的多元化

情境創(chuàng)設不是簡單的玩玩玩具，看看動畫，變變魔術就可以的，我們老師對于課堂情境的精心設計還體現(xiàn)在多元化，合理化。

課堂情境不僅要與生活緊密聯(lián)系，還要能夠貼合課堂教學內容，努力從多角度，全方位地剖析學生玩的心理，說到這里，讓我想起有些老師常常會用到貫穿整個課堂的情境，特別是動畫情境，常用不代表每一次都適合用，這樣的情境教學對課堂教學的連續(xù)性要求較高，情境須貫穿課堂教學的始終，怎樣才能讓這種教學方法融合課堂教學內容的同時，又可以讓學生全省心投入到課堂學習中，是作為教師首先要考慮的問題，多嘗試不同的情境教學，促進自身教學的多元化才是解決這一問題的關鍵。

三、怎樣創(chuàng)設教學情境

情境教學不單是為學習復雜抽象的知識來創(chuàng)設一個外在的環(huán)境。怎樣才能創(chuàng)造出合適的教學情境呢？

1.創(chuàng)設孩子自己的情境

創(chuàng)設的情境想要學生與教師能夠全身心參與其中，最大的問題就是要對每位學生都了解，當教師真正了解了每位學生，就會設身處地的為學生考慮，同時才能改變自己的思維，創(chuàng)設出能夠吸引學生的情境，學生只有在自己感興趣或者熟悉的情境中，主動去找問題、解決問題。而此時，教師只要做好引導者的工作就可以，輕松歡快的情境教學會更高效。

2.創(chuàng)設的情境有利于調動孩子主動性

教育是為孩子服務的，傳統(tǒng)教育中教師往往有填鴨式教學的傾向，常會出現(xiàn)將成年人的想法用于學生身上，讓學生能快速的學會成人思維，成熟考慮問題。對于低年段學生而言，老師的作用是為學生搭建了攀登知識的腳手架，而不像以前直接灌輸知識。

創(chuàng)設的情境效果達不到，主要的問題在于學生的思維不集中和參與度不夠。教師雖然在課前做了充分的準備，但是實際上學生依舊達不到課堂預期，導致這樣結果的主要因素是忽略了學生才是課堂的主體，教師通常是以成人的思維去出發(fā)，這樣就算課前準備再完美，對于學生依舊效果不大。由此可見，想要學生能夠積極的參與到課堂，全身心去思考問題，就要從課前工作開始改變，從教師為主轉移到學生為主。

總而言之，低年級科學科是面向每一個孩子，尊重孩子間的差異，著眼于未來的一門啟蒙性課程，在學生感知世界時，更要在意的是求知的過程，主動去探究知識更是科學培養(yǎng)的重中之重。