劉美廷

作為一名農(nóng)村初中語文老師，常常聽到同事們抱怨：現(xiàn)在的孩子越來越難教，最痛苦的是明明剛剛講過的，還有很多同學(xué)答不出來，老師講與不講似乎沒有區(qū)別。這讓老師氣憤得直拍自己的心肺，也讓已經(jīng)懂了的學(xué)生一遍又一遍地接受相同知識點(diǎn)的傳授，可謂“勞命費(fèi)時”，得不償失。打造高效學(xué)力課堂，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，成為現(xiàn)在農(nóng)村初中語文老師首要考慮的問題。那如何打造高效課堂、提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

學(xué)科的核心素養(yǎng)一般包括文化基礎(chǔ)，含培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、批判質(zhì)疑、敢于探究的品質(zhì);自主發(fā)展，含培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思的習(xí)慣;社會參與，含培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、問題解決、技術(shù)運(yùn)用能力。具體就語文教學(xué)而言，教者要緊扣“三力”，即“閱讀力、表達(dá)力、文化力”。值得一提的是閱讀力、表達(dá)力、文化力，不是斷然隔開的，而是相輔相成，是構(gòu)建語文學(xué)力課堂的三維之力。而且這三維之力，也絕不是教者用自己的唾沫口水澆灌出來的，必須是讓學(xué)生在老師教讀之后放手讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中得來的。所以，教者的教不僅要“授之以魚”“授之以漁”，還要放手讓學(xué)生“漁”，并在旁適時伸以援助之手，于“收放自如”中打造高效課堂。

在我們的語文課堂中具體要如何實(shí)施？統(tǒng)編版教材除了“活動·探究”單元，其余單元閱讀部分都是按“教讀課文+自讀課文”的體例編排的?！敖套x”時教者要有單元意識，落實(shí)單元要求，用好“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”等助學(xué)資料，以“收”為主，將難點(diǎn)問題“放手”小組討論交流，在討論中碰撞出思維的火花，在討論中建立自信和協(xié)作學(xué)習(xí)的意識。最后老師“收回”校正、完善，此引領(lǐng)學(xué)生“自讀”學(xué)習(xí)。如果我們農(nóng)村初中的語文老師還不放手學(xué)生“自讀”，如何能完成我們的教學(xué)任務(wù)，如何能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？

八年級上冊第四單元是一組散文，分別是教讀課文《背影》《白楊禮贊》，自讀課文《散文兩篇》《昆明的雨》。教讀課文我們學(xué)到散文的線索及作用、散文詳略安排及作用、作者情感態(tài)度變化及原因、散文語言的賞析、象征手法及作用、欲揚(yáng)先抑手法的表達(dá)效果、寫白楊樹提及楠木的用意何在……而自讀課文的教學(xué)，以《昆明的雨》為例，在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上以“放”為主，“收放自如”，努力提高學(xué)生的閱讀力、表達(dá)力及文化力，打造高效課堂。

首先，我會利用早讀課的時間讓學(xué)生“限時默讀”，這是第一遍閱讀，可動筆墨進(jìn)行圈劃，要讀懂大意，力求懂得作者的情感態(tài)度。這是部編版教材的要求，閱讀的時間和方法也隨著教材要求的變動而變動，但始終貫徹于整套教材的教學(xué)中。有感情地朗讀、選讀、賽讀、小組合作讀，變著形式的朗讀，不僅可以避免學(xué)生的閱讀疲勞，也可以在他們相互的聽、讀中加深理解，讀出疑問。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，說的就是這個道理。根據(jù)文后的“閱讀提示”，單元目標(biāo)、以及前兩篇教讀課文的“思考探究”“積累拓展”，確立好自讀這篇課文的目標(biāo)、重點(diǎn)，于每組的活動單上寫出。將自讀中的難點(diǎn)提交小組討論，小組的疑問匯聚一起，提交給老師。

讓學(xué)生以各種方式去讀，這是“放”，但是閱讀要有要求、有目標(biāo)，這是“收”，只有讓學(xué)生反復(fù)閱讀，讀懂、讀進(jìn)文本，才是“真讀”;而“限時”、對閱讀中的一些要求，其實(shí)是方法的指導(dǎo)，唯有將兩者結(jié)合，才能提升學(xué)生的“閱讀力”。

課堂上先以小組為單位，板書學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)，其它小組補(bǔ)充。結(jié)合文章內(nèi)容闡釋設(shè)此目標(biāo)及重點(diǎn)的原因（對此內(nèi)容小組成員都沒有問題的直接跳過，不再贅述）。同學(xué)們借助閱讀提示，能抓住散文內(nèi)容、線索、情感等方面來解讀本文。而閱讀提示中明確本文的情感線索，即暗線，那明線呢？

此處，教者將“放”著的線拽回手中，讓學(xué)生借助《背影》《白楊禮贊》的學(xué)習(xí)，思考作者筆下昆明的景、物、事與昆明的雨的關(guān)系，從而進(jìn)一步理解了散文形散而神不散的特點(diǎn)。并由此引出了作者的情感。找出相應(yīng)的段落就出現(xiàn)了文章的開頭似乎成了多余的節(jié)次，再一次引導(dǎo)學(xué)生深思，這樣的開頭是否多余？為什么？

這個環(huán)節(jié)，學(xué)生要借助簡單的板書和語言來表達(dá)自己的理解，讓掌握了的一部分學(xué)生去講給另一部分聽，這既踐行著老祖宗教我們的“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也”;又是通過學(xué)生計(jì)劃表達(dá)目的、構(gòu)思表達(dá)內(nèi)容、把構(gòu)思變成別人能理解的外部的行為（語言、神態(tài)、身段等）這三步來提升表達(dá)力，增強(qiáng)自信力。筆者覺得與老師的講解相比可能少了點(diǎn)系統(tǒng)性，但只要老師及時“收”手點(diǎn)撥還能彌補(bǔ)，值得放手讓學(xué)生試試。

然后，通過品讀語言，進(jìn)一步感悟散文的美，理解作者的情感。閱讀提示第二段說：本文是一篇充滿美感和詩意的作品，其中有景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美。試著找出自己喜歡的段落，做些圈點(diǎn)批注，并通過朗讀加以品味。選擇自己喜歡的語段批注，是“放”的，但是老師作為“門內(nèi)人”的提示：如選擇關(guān)鍵字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)等，可作賞析式批注，可作感悟式批注，還可對有疑問的地方做標(biāo)注，這就是“收”。自主完成后，小組交流，然后小組集體展示：含閱讀、賞析、接受提問、提出質(zhì)疑。要求組內(nèi)成員全部參與。

這是學(xué)生閱讀力與表達(dá)力的鍛煉與展示的最好的平臺，在這個平臺上人人平等，所謂學(xué)困生常常能給人驚喜，而那些發(fā)言骨干，常常是老師教學(xué)上的好幫手呢。小組的討論交流，還能培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)意識、集體榮譽(yù)感……教者的“放”可能會看到孩子從羞澀、局促的碎片化回答到大方、自信的完整的表達(dá)的過程，見證孩子們的成長，感受到歲月靜好。當(dāng)然，這里的“放”，不是放任，不是學(xué)生的回答或講解，老師都認(rèn)為好，適當(dāng)?shù)奶嵝?、點(diǎn)撥、矯正、強(qiáng)調(diào)、歸納、小結(jié)，便是“收”，“收放自如”中讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，提升學(xué)科素養(yǎng)。

最后，知其人，識其文。在學(xué)生能“淺淺的閱讀”文本的基礎(chǔ)上，出示相關(guān)的背景及作者介紹，可以將學(xué)生的閱讀引向“深水區(qū)”。

問題來自學(xué)生，此為“放”，而又高于學(xué)生，此為“收”;學(xué)生討論交流的知識來自教讀課文老師的教，此為“收”，又有自己對文本的理解，此為“放”;對于問題的解決，既有學(xué)生的積累、理解，此為“放”，又有教師的歸納、完善，此為“收”。在“收放自如”中，每個學(xué)生不僅知道何為“漁”，而且親自實(shí)踐了“漁”，何愁教學(xué)效率不高，學(xué)科素養(yǎng)得不到提升呢？更不必為“講的嗓子痛，學(xué)生卻不動”而煩憂了。