王金蓮

【摘要】隨著新課程改革的深入，教師已經(jīng)重視起核心素養(yǎng)教育，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有效地體現(xiàn)了教學(xué)改革.小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師要仔細(xì)研究怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才可以保障課堂教學(xué)質(zhì)量.在本文中闡述了核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的意義，然后研究了在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)改革

小學(xué)數(shù)學(xué)教材有著較強(qiáng)的邏輯性，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難，根據(jù)這種情況，教師在教學(xué)時(shí)只重視講解理論知識(shí)，沒有辦法完成教學(xué)目標(biāo).在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)在課堂中培養(yǎng)學(xué)生自身能力的發(fā)展，因此，教師要重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，給學(xué)生未來成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ).

一、在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的意義

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還是運(yùn)用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，局限學(xué)生行為能力的發(fā)展，學(xué)生被動(dòng)地接受文化知識(shí)，沒有很好地將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，沒有增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力.隨著新課程改革的深入，教育部重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不同的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法出現(xiàn)且實(shí)施到課堂教學(xué)中.核心素養(yǎng)是學(xué)生不可缺少的基本素養(yǎng)，對(duì)未來的成長(zhǎng)和生活有著重要的影響.因此，在核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革具有重大意義.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)跟傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，而是教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材和學(xué)生的特征，合理地安排課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)對(duì)多變的能力，有效地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)而完成教師的教學(xué)目標(biāo).

二、在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略

（一）營造教學(xué)情境，提問教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教師首先要考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，營造合適的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中營造情境時(shí)，教師要結(jié)合問題教學(xué)，設(shè)計(jì)有效的問題讓學(xué)生自主地進(jìn)入思考，通過探究思考過程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).在課堂中營造教學(xué)情境后，想要充分地發(fā)揮教學(xué)情境的作用，教師就要采取合理的教學(xué)手段，讓學(xué)生自主地進(jìn)入到教學(xué)情境中，獨(dú)立思考，結(jié)合出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生充滿好奇心和研究心理，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

例如，在進(jìn)行計(jì)算路程有關(guān)問題的講解時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)問題給學(xué)生營造教學(xué)情境，教師提出問題：“小美和小強(qiáng)進(jìn)行比賽跑步，小美每分鐘跑150米，小強(qiáng)每分鐘跑250米，小美比小強(qiáng)先跑五分鐘，現(xiàn)在小強(qiáng)去追小美，當(dāng)小強(qiáng)追上小美的時(shí)候，兩個(gè)人各自跑了多少米呢？”設(shè)計(jì)問題情境之后，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

（二）掌握數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)階段中小學(xué)數(shù)學(xué)是重要的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生擁有數(shù)學(xué)意識(shí)，才能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)和提高自身的核心素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.為此，讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)意識(shí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ).教師要結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)換成生活中的物體，進(jìn)而讓學(xué)生直觀地了解到數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和核心素養(yǎng).

例如，在教學(xué)“乘法”有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用生活中的物體進(jìn)行教學(xué)，例如，水果、皮球、鉛筆等等，然后根據(jù)乘法算式書寫出實(shí)物圖的樣子，進(jìn)而將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生在生活中熟悉的物體，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

（三）教師要改變教學(xué)觀念、明確教學(xué)目的

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)理念是重視給學(xué)生講解理論知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，學(xué)生沒有辦法提高自己的綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率.基于此，在核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中教師要改變自身的教學(xué)理念，明確教學(xué)目的.數(shù)學(xué)教材知識(shí)具備著較強(qiáng)的邏輯性，比較注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)結(jié)合到教學(xué)目的中，有效地提高教學(xué)效果.

例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”的內(nèi)容時(shí)，教師要把控好教學(xué)重點(diǎn)，把有關(guān)的知識(shí)和公式講解給學(xué)生，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)概念，更好地掌握分?jǐn)?shù)除法.

綜上所述，在核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí).因此，教師要更新自身的教學(xué)理念，有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，做好數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，在課堂采取有效的教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量.

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