李蕓靚

(新疆烏魯木齊八一中學 新疆 烏魯木齊 830000)

引言

分層教學法主要是根據學生們的學習能力、基礎知識以及個人的一些差異，結合多元化的教學方式，設置多層次的教學目標，從而能夠滿足每一個層次學生們的學習需求。相比于傳統(tǒng)的英語教學模式，分層教學模式能夠更加凸顯學生們在英語課堂當中的主體地位，極大的提升了英語課堂的教學質量。對此就需要英語老師積極轉變教學觀念，尊重學生們的個性化差異，充分發(fā)揮學生們學習的主觀能動性。

1.科學合理的劃分學生們的層次

班級之中的兩極分化一直是老師們難以解決的難題，學生們可能由于之前未接受到正確英語教育的引導，使得學生們在最開始沒有打好學習基礎，在長時間未能追趕上進度之后則失去了對于英語學習的信心。為了幫助這些學生重新拾起對于英語學習的信心，就需要積極開展分層教育，在滿足較高英語水平學生們學習需求的同時也能夠照顧到水平較低的學生。

而對學生們進行科學合理的劃分層次是開展分層教育的基礎，唯有將學生們清楚的劃分開來，明確每一位學生的學習需求才能夠更加富有針對性的設置教學內容，幫助學生們精準的找到自己的不足并加以改進、提升，從而促進班級整體英語水平的提升。英語老師應當加強與學生們之間的溝通，通過結合其他各科教師的課堂反饋來判斷一位學生在學習英語時的優(yōu)點與缺點，通過與學生們共同溝通，再加以結合學生們的學習情況對學生們的層次進行科學的劃分。

除此之外也可以將這些學生們進行混組，例如將學生們分為三個層次，每個小組由一位英語成績最好的學生作為組長，兩位英語水平中等的學生以及一位英語成績較不理想的學生組成。這樣進行具有層次性的分組也極其有利于分層教學活動的開展，讓學生們自由發(fā)揮小組內部的優(yōu)勢，帶動其他同學主動學習[1]。

2.結合教學情景開展教學活動

在對學生們進行科學的分層以及分組之后，為了能夠更加充分的照顧到各個層次的學生們，就需要英語老師科學設置教學情景，讓不同層次的學生都能夠在課堂有所發(fā)揮，給予學生們在課堂當中更多的自主空間，引導學生們自主學習、提升。

就例如在學習人教版初中英語Unit 9 My favorite subject is science這一章節(jié)的時候，課文當中會涉及到一些有關科學知識的單詞，為了能夠幫助學生們快速、牢固的掌握這些單詞，就需要英語老師以科學為教學情景，讓學生們事先準備一些生活當中的科學知識，并讓學生們在課堂當中展示出來。在學生們觀察這些科學現(xiàn)象的同時，英語老師可以在讓學生們將其中的事物與現(xiàn)象用英語敘述出來。在學生們對單詞進行簡短的記憶之后，可以讓每個小組組上前展示，由一名學生選擇一個物品，讓其他學生寫出其他有關這個物品的單詞或句子，可以是它的顏色、高矮或者用途等等[2]。

3.對課堂問題與課堂練習進行分層

在開展分層式教學活動的時候，既需要幫助學生們對本節(jié)課的基本知識都能夠掌握，同時也需要設置一些更為基礎以及提升的問題，幫助學生們共同復習、鞏固英語知識，在提升高水平學生們英語水平的同時也可以給予低層次學生一個追趕的機會。就例如在學習人教版初中英語What did you do last weekend？這一篇文章的時候，英語老師可以設置一些問題例如：What did you eat last weekend？Where did you go last weekend？英語老師則可以適當的指導學生如何組織自己的語句，從而幫助各個層次的學生都能夠有所提升。

除此之外對于課堂練習也需要進行適當的分層，對于水平較高的學生可以適當增加一些難題，而對于一些基礎較差的學生則需要增加對于基礎知識的記憶與練習。

4.完善課堂評價體系

課堂評價體系的完善對于激勵學生們積極學習有著十分重大的意義，特別是對于一些后進學生來說，在進步時得到相應的鼓勵不僅僅可以幫助學生們逐步樹立自信心，同時也可以充分發(fā)揮學生們的主觀能動性，積極主動的進行學習。

例如除了學校組織的大型考試，英語老師可以自行組織一些小測，對于不同層次學生的成績也要進行分層，對于沒有達到相應要求的學生除了要進行一定的懲罰，同時對于成績遠高于目標的學生進行獎勵。而這些懲罰與獎勵都需要與小組掛鉤，通過學生之間的監(jiān)督與鼓勵來促進班級整體英語水平的提升[3]。

結束語

綜上所述，在初中英語課堂當中應用分層教學法對于滿足各個層次學生的學習需求有著極大的幫助。對此就需要英語老師加強對于學生們的了解，對學生們進行科學的分層，設置教學情景，具有層次性的開展教學活動。