鄒立輝

(吉林省長春市農(nóng)安縣燒鍋鎮(zhèn)初級中學 吉林 長春 130200)

前言

初中語文讀寫一體化教學是新課改對初中語文教學提出的新的要求，旨在以讀寫為重點，培養(yǎng)學生的語言領悟能力以及語言綜合運用能力?，F(xiàn)階段初中語文教學中一周只有兩節(jié)閱讀和寫作的課程安排，時間有限，為了保障學生在有限的時間內，高效的提高閱讀理解能力以及寫作能力，教師必須優(yōu)化教學方式提高教學效率，而讀寫一體化教學模式顯得極為重要。教師引導學生根據(jù)課文中作者的寫作手法和描寫方式展開想象和聯(lián)想進行微寫作練習，從而提高學生寫作能力。

1.引導學生觀察使用文章中的句式，激發(fā)學生的想象力

在初中語文教學中，由于學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀方式和閱讀習慣，平時閱讀時就是一掠而過，嘴巴讀了課文，但是意識沒有跟上嘴巴，即對文章內容大概了解，但是對文章中優(yōu)秀的寫作手法和優(yōu)美深刻的語句表達方式都沒有給予細致的了解和思考。雖然學生有了閱讀數(shù)量，但是卻沒有閱讀質量。直接體現(xiàn)在學生在寫作練習中，學生的習作中缺乏情感表達，像記流水賬一樣，內容空洞，不真實。寫作質量較低。為了改變學生的學習狀態(tài)，提高學生對語言的感悟和語言綜合運用能力，教師應引導學生觀察理解文章中語句的內涵，參照文章的句式，展開想象和聯(lián)想，使用自己的語言表達出來，然后引導學生再次對語句進行感悟，有效提高學生閱讀的質量的同時，提高學生寫作表達能力。比如在學習《社戲》一課時，文章中：“兩岸的豆麥和河底的水草所散發(fā)出來的清香夾雜在水汽中撲面的吹來。月色便朦朧的在這水汽里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了。但我卻還以為船慢?！弊髡呤褂梅浅?yōu)美、形象的手法將朦朧月色中景色描寫出來，同時使用比喻的方式，將靜止的群山給予動態(tài)化描寫，非常形象生動，給閱讀充分的畫面感。教師引導學生參照魯迅先生的文筆展開想象和聯(lián)想，進行仿寫。

2.引導學生根據(jù)課文中的描寫片段，開展微寫作練習

語言學習的規(guī)律就是先學會說話、發(fā)音、讀生字、造句、小段落語言表述、最后寫出一篇完整的文章。在上一段中已經(jīng)教會學生學會仿寫句子，通過大量閱讀積累和仿寫練習，學生已經(jīng)能夠熟練地使用修辭手法對某一物品進行句子描寫，這時學生已經(jīng)有了大量的語言儲備，逐漸會有一種想要呼之欲出的傾吐感，但是由于學生沒有良好的寫作邏輯，在寫作中無法直接體現(xiàn)出學生寫作能力水平，這時教師應結合學生的寫作狀態(tài)和寫作能力，調整教學難度，引導學生細讀課文片段，感受作者描寫的方式和角度，進行仿寫，開展微寫作練習。其中教師應引導學生在寫作中注意使用恰當?shù)恼Z句，注意句與句之間的呼應，另外需要保持寫作內容保持一致，情感色彩保持一致，寫作內容主題保持統(tǒng)一。比如在學習《精神的三間小屋》一課時，文章中作者將自己的觀點表達得非常鮮明，使用不同的修辭手法表達出每一間屋子的內涵，教師引導學生根據(jù)作者的描寫方式和描寫手法，結合自己對某一件事情的觀點。展開寫作練習，增強學生對段落主題的把握，然后再將自然段進行排版，組合成一篇完整的文章。

3.引導學生借鑒文章中的表達方式，增強自己的文筆

在初中語文教學中，為了提高學生閱讀質量，提高學生寫作水平，教師應帶領剖析文章中作者描寫的結構和表達方式，進行賞析，來增強學生對語言文字的感受和感悟。然后再引導學生結合自己對某一物品的看法以及產(chǎn)生的情感，使用相同修辭手法和表現(xiàn)方式進行寫作練習，以增強學生寫作能力。比如在學習《在長江源頭各拉丹冬》一文時，文章中作者在冰窟中，先對冰窟中的景物進行概括，使用了挺拔敦實，奇形怪狀，蜿蜒而立等形容詞來形容冰窟中的冰體，然后再從遠處的冰塔，冰柱，冰洞向近處的冰廊，冰壁進行描寫，使用擬人的修辭手法，將這些冰體形成成人類的長發(fā)，作者蜷臥在巨人的頭發(fā)之下。同時作者又使用虛實結合的方式描寫出冰山內部的裂紋，生動具象描寫出冰山內部的景象，表達出作者對大自然鬼斧神工的贊嘆之情。教師引導學生根據(jù)作者描寫的方式，對自己之前曾經(jīng)去過的一處旅游景點，展開想象和聯(lián)想進行仿寫，來增強學生的文筆。

總結

綜上所述，讀寫一體化的教學模式能夠幫助學生結合課文內容，增強對課文中語句的感悟和理解能力，結合學生主觀的想法開展寫作練習提高寫作能力，從之前“要我學”改變成“我要學”。由此教師應結合學生的學習方式，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和寫作習慣。不斷提高學生想象力和創(chuàng)造力，促進學生語文文學素養(yǎng)和綜合運用能力全面提高。