鄒立輝

(吉林省長春市農(nóng)安縣燒鍋鎮(zhèn)初級中學(xué) 吉林 長春 130200)

前言

初中語文讀寫一體化教學(xué)是新課改對初中語文教學(xué)提出的新的要求，旨在以讀寫為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力以及語言綜合運(yùn)用能力?，F(xiàn)階段初中語文教學(xué)中一周只有兩節(jié)閱讀和寫作的課程安排，時間有限，為了保障學(xué)生在有限的時間內(nèi)，高效的提高閱讀理解能力以及寫作能力，教師必須優(yōu)化教學(xué)方式提高教學(xué)效率，而讀寫一體化教學(xué)模式顯得極為重要。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中作者的寫作手法和描寫方式展開想象和聯(lián)想進(jìn)行微寫作練習(xí)，從而提高學(xué)生寫作能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察使用文章中的句式，激發(fā)學(xué)生的想象力

在初中語文教學(xué)中，由于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀方式和閱讀習(xí)慣，平時閱讀時就是一掠而過，嘴巴讀了課文，但是意識沒有跟上嘴巴，即對文章內(nèi)容大概了解，但是對文章中優(yōu)秀的寫作手法和優(yōu)美深刻的語句表達(dá)方式都沒有給予細(xì)致的了解和思考。雖然學(xué)生有了閱讀數(shù)量，但是卻沒有閱讀質(zhì)量。直接體現(xiàn)在學(xué)生在寫作練習(xí)中，學(xué)生的習(xí)作中缺乏情感表達(dá)，像記流水賬一樣，內(nèi)容空洞，不真實(shí)。寫作質(zhì)量較低。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生對語言的感悟和語言綜合運(yùn)用能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察理解文章中語句的內(nèi)涵，參照文章的句式，展開想象和聯(lián)想，使用自己的語言表達(dá)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生再次對語句進(jìn)行感悟，有效提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量的同時，提高學(xué)生寫作表達(dá)能力。比如在學(xué)習(xí)《社戲》一課時，文章中：“兩岸的豆麥和河底的水草所散發(fā)出來的清香夾雜在水汽中撲面的吹來。月色便朦朧的在這水汽里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了。但我卻還以為船慢。”作者使用非常優(yōu)美、形象的手法將朦朧月色中景色描寫出來，同時使用比喻的方式，將靜止的群山給予動態(tài)化描寫，非常形象生動，給閱讀充分的畫面感。教師引導(dǎo)學(xué)生參照魯迅先生的文筆展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行仿寫。

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的描寫片段，開展微寫作練習(xí)

語言學(xué)習(xí)的規(guī)律就是先學(xué)會說話、發(fā)音、讀生字、造句、小段落語言表述、最后寫出一篇完整的文章。在上一段中已經(jīng)教會學(xué)生學(xué)會仿寫句子，通過大量閱讀積累和仿寫練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地使用修辭手法對某一物品進(jìn)行句子描寫，這時學(xué)生已經(jīng)有了大量的語言儲備，逐漸會有一種想要呼之欲出的傾吐感，但是由于學(xué)生沒有良好的寫作邏輯，在寫作中無法直接體現(xiàn)出學(xué)生寫作能力水平，這時教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作能力，調(diào)整教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文片段，感受作者描寫的方式和角度，進(jìn)行仿寫，開展微寫作練習(xí)。其中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z句，注意句與句之間的呼應(yīng)，另外需要保持寫作內(nèi)容保持一致，情感色彩保持一致，寫作內(nèi)容主題保持統(tǒng)一。比如在學(xué)習(xí)《精神的三間小屋》一課時，文章中作者將自己的觀點(diǎn)表達(dá)得非常鮮明，使用不同的修辭手法表達(dá)出每一間屋子的內(nèi)涵，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的描寫方式和描寫手法，結(jié)合自己對某一件事情的觀點(diǎn)。展開寫作練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對段落主題的把握，然后再將自然段進(jìn)行排版，組合成一篇完整的文章。

3.引導(dǎo)學(xué)生借鑒文章中的表達(dá)方式，增強(qiáng)自己的文筆

在初中語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生寫作水平，教師應(yīng)帶領(lǐng)剖析文章中作者描寫的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，進(jìn)行賞析，來增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的感受和感悟。然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對某一物品的看法以及產(chǎn)生的情感，使用相同修辭手法和表現(xiàn)方式進(jìn)行寫作練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。比如在學(xué)習(xí)《在長江源頭各拉丹冬》一文時，文章中作者在冰窟中，先對冰窟中的景物進(jìn)行概括，使用了挺拔敦實(shí)，奇形怪狀，蜿蜒而立等形容詞來形容冰窟中的冰體，然后再從遠(yuǎn)處的冰塔，冰柱，冰洞向近處的冰廊，冰壁進(jìn)行描寫，使用擬人的修辭手法，將這些冰體形成成人類的長發(fā)，作者蜷臥在巨人的頭發(fā)之下。同時作者又使用虛實(shí)結(jié)合的方式描寫出冰山內(nèi)部的裂紋，生動具象描寫出冰山內(nèi)部的景象，表達(dá)出作者對大自然鬼斧神工的贊嘆之情。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者描寫的方式，對自己之前曾經(jīng)去過的一處旅游景點(diǎn)，展開想象和聯(lián)想進(jìn)行仿寫，來增強(qiáng)學(xué)生的文筆。

總結(jié)

綜上所述，讀寫一體化的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，增強(qiáng)對課文中語句的感悟和理解能力，結(jié)合學(xué)生主觀的想法開展寫作練習(xí)提高寫作能力，從之前“要我學(xué)”改變成“我要學(xué)”。由此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣。不斷提高學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力全面提高。