馬萍萍

(安徽省合肥市鳳凰城小學(xué) 安徽 合肥 230000)

隨著新課改的逐漸深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂也需在教學(xué)方式、教學(xué)語(yǔ)言上做出改變，以順應(yīng)時(shí)代潮流。語(yǔ)文課堂重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知能力，教師是否具有良好的語(yǔ)言能力，直接決定了學(xué)生們對(duì)課堂內(nèi)容是否理解，課堂效率是否能得到提高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)較為死板，課堂的氣氛也較為沉悶，要想對(duì)此現(xiàn)象做出改變，就要求老師轉(zhuǎn)變課堂上的教學(xué)語(yǔ)言。故本文主要討論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變，希望對(duì)相關(guān)人員有所幫助。

1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)的過(guò)程中，教師為了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就會(huì)將知識(shí)內(nèi)容的傳授看做是當(dāng)前教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。這種教育教學(xué)模式從長(zhǎng)久發(fā)展的角度并不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理情緒，嚴(yán)重影響當(dāng)前的教育教學(xué)進(jìn)程。因此，在新課改的相關(guān)要求下，教師就需要在課堂教學(xué)中重點(diǎn)突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，結(jié)合合理的教育引導(dǎo)措施來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立思考能力的提升促進(jìn)他們思維意識(shí)的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師還會(huì)出現(xiàn)一定的認(rèn)知偏差，其認(rèn)為課堂提問(wèn)的方式會(huì)導(dǎo)致整體的課堂教學(xué)進(jìn)度受到影響，教學(xué)思路和教學(xué)方向的把控也會(huì)出現(xiàn)一定偏差。究其原因，就是學(xué)生的課堂主體地位并沒(méi)有得到凸顯，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主觀性難以體現(xiàn)，因此對(duì)于學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握狀況也不甚了解。

2.教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)話性

教師在課堂上要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，不能將自己居于主體地位，要以學(xué)生為中心，避免“一言堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體。因此，要進(jìn)行課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變，就要加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的對(duì)話性。教師應(yīng)盡量融入學(xué)生中，不要讓學(xué)生產(chǎn)生壓迫感。同時(shí)，問(wèn)與答不是單方面的，教師可以提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也可以提問(wèn)教師。

例如，在學(xué)習(xí)課文《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以用視頻、圖畫等形式將一些植物的傳播方式放映出來(lái)，讓學(xué)生們結(jié)合實(shí)際情況先初步了解這篇文章。之后，教師與學(xué)生進(jìn)行交流，運(yùn)用對(duì)話的形式學(xué)習(xí)課文。比如教師可以問(wèn)“小朋友們，你們知道蒼耳是怎么傳播的嗎？”或“蒲公英媽媽給自己的孩子準(zhǔn)備了什么”等問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的理解做出回應(yīng)。

3.創(chuàng)新性教學(xué)方式的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言引導(dǎo)與良性互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，需要教師從課堂教學(xué)語(yǔ)言的角度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過(guò)教師的有效性思維引導(dǎo)和語(yǔ)言互動(dòng)就能夠更好的對(duì)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)。在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變可以從教學(xué)手段的方式進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，并在語(yǔ)言引導(dǎo)的前提下積極轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的思維意識(shí)。在這種教育教學(xué)模式的發(fā)展下，現(xiàn)有的課堂教學(xué)方式也開(kāi)始在知識(shí)傳授的發(fā)展下進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和總結(jié)。

例如，在對(duì)《望廬山瀑布》一課知識(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師就可以結(jié)合自身精煉的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)對(duì)瀑布的美景進(jìn)行細(xì)致的描述。在此過(guò)程中，為了能夠增加學(xué)生的理解，教師還可以在課堂上為學(xué)生出謎語(yǔ)或是開(kāi)展各類的文字游戲，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析，從而建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

4.提升教師的綜合素質(zhì)能力，加強(qiáng)教學(xué)水平的體現(xiàn)

在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體地位的重視，并在提升教學(xué)水平的角度上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性理解與分析，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在現(xiàn)階段的實(shí)質(zhì)性發(fā)展下，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和教學(xué)手段創(chuàng)新仍然不能滿足社會(huì)的實(shí)際發(fā)展要求。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要在課下時(shí)間將提升自身的綜合素質(zhì)能力與教學(xué)水平作為自我發(fā)展的主要內(nèi)容之一，閱讀各類教育教學(xué)書籍，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維和拓展視野。結(jié)合課外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)類書籍的講解來(lái)促進(jìn)自我教學(xué)方式的創(chuàng)新與總結(jié);結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容，深入挖掘教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善師生關(guān)系。只有通過(guò)這種提升方式，教師才能夠在自我提升的角度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平的提升，增強(qiáng)閱讀量，并結(jié)合教材文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析與知識(shí)延伸。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變能夠有效提升課堂教學(xué)效果，滿足新課改發(fā)展下的各項(xiàng)基本要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，良好的教學(xué)氛圍需要教師改變以往的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)語(yǔ)言，將啟發(fā)性、對(duì)話性、自主性的語(yǔ)言方式貫穿課堂。在課堂上與學(xué)生深入交流，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在此過(guò)程中，課堂效率會(huì)得到提高，師生關(guān)系也會(huì)更進(jìn)一步。