陸戊連

(廣西桂林市荔浦市荔城鎮(zhèn)沙洞小學 廣西 荔浦 546600)

新課改教育教學進程加快發(fā)展的情形下，強化小學低年級字理識字教學有著十分重要的意義，其不僅有助于確保學生的語文基礎能力，而且還能為學生日后的語文知識內容學習提供重要的支持，對小學生的成長及發(fā)展有著較大的影響。為此，小學語文老師需要高度重視字理識字教學工作的開展實施，采取有效的策略進行字理識字教學活動。

1.分析小學低年級字理識字教學現狀

受到多方要素內容的影響及作用，小學低年級字理識字教學過程期間存在以下問題：

1.1 教學預測缺乏全面性。在小學低年級字理識字教學活動開展實施的過程期間內，由于部分語文老師對學生自身識字經歷缺乏足夠的重視，容易出現低效率小學低年級字理識字教學情形，對字理識字教學發(fā)展有不利影響。具體的表現內容為：在小學語文教學活動開展實施的過程期間內，語文老師很認真的進行字理識字教學，但由于語文老師不太清楚小學生的識字經歷，教學內容多為學生不熟悉的漢字，在出現多次該種教學情形的過程中，學生的學習興趣會大打折扣，對學生今后的新字學習有較為不利影響。

1.2 教學尺度缺乏合理性。在小學低年級字理識字教學活動開展實施的過程期間內，為了確保教學質量，語文老師需要把握好課堂教學尺度，不但要能夠促使學生發(fā)散思維，而且還要讓學生能夠跳出思維的牢籠。然而，結合現實情形可知，在具體的語文教學活動開展實施期間，容易出現一些小組談論偏離主題的情況，這一現象的出現與語文老師教學尺度把控不當有關。小學語文教學課堂上，部分教師通過記憶的方式進行字理識字教學，這種單一、機械化的教學方式，無法很好的滿足低年級學生的識字教學需求，容易讓小學生忽視了漢字的實際意義，對學生的文學素養(yǎng)發(fā)展產生了一定的阻礙作用。

2.提出小學低年級字理識字教學策略

2.1 豐富學生的形象感知，方便學生的理解和記憶。低年級學生剛入學的時候，所能夠掌握的詞匯大多是日常生產生活中比較熟悉的口頭性詞匯，對于這類詞匯，低年級小學生基本上是比較熟悉詞匯的音和含義，但由于小學生尚未接觸過較為體系化的字理識字教學，以至于低年級小學生無法很好的掌握漢字的構造，進而不能夠從詞匯的音、形、義三個方面理解和記憶詞匯。在這一階段的字理識字教學較為基礎，但為了取得高效的字理識字教學效果，語文老師需要注重課堂教學過程期間內象形字的講解，借助象形字的形象化特性，讓小學生們留下更為直觀的詞匯形象。具體的教學策略內容為：小學低年級字理識字教學活動開展實施的過程期間內，語文老師可以借助多媒體教學設備和計算機科學技術，事前收集整理象形字的圖片，并利用多媒體教學設備播放這些生動形象的圖片，字理識字教學期間，語文老師對照著這些直觀性的圖片向學生逐一分析字理，從而能夠在學生們的腦海中留下較為深刻的印象，同時強化提升學生們的感性認知。舉例來說，在語文老師講解“日”字的過程中，語文老師首先可以向學生們展示太陽相關的圖片，進而展示甲骨文，最后向學生們展示現代漢語中的日字，通過語文老師逐層逐級的圖片展示，小學生們能夠在這一學習過程中更好的理解字理，整體的強化提升課堂教學效率。

2.2 依托字理識字教學內容，精心設計教學問題。小學低年級字理識字教學活動開展實施的過程期間內，為了讓小學生們形成良好的學習習慣，語文老師需要在教學過程期間內進行教學內容相關問題的精心化布設，讓學生在思考問題的過程期間內大膽質疑，促進學生們更好地進行字理識字教學活動。其次，教學問題的精心化設計，能夠在很大程度上提高學生的思維邏輯能力，讓小學生得到更好的成長及發(fā)展。舉例來說，在“雪”字教學活動開展實施的過程期間內，為了促使學生們進行內容探討和思考，語文老師首先可以進行“雨”字的教學，進而在有效的教學引導下讓學生們思考能夠利用“雨”字作為部首變成另外的字，在學生們思考得出系列答案的過程中，語文老師可以將學生們的答案書寫在黑板上，并進行相應的教學引導，在引導學生尋找差異的過程中，更好的鍛煉學生們的觀察能力。

2.3 基于多種教學手段，進行字理識字教學。為了發(fā)揮小學生們的主觀能動性，讓小學生們更為積極主動地進行字理識字學習活動，語文老師需要基于多種教學手段的應用，營造良好的字理識字教學氛圍，讓小學生們得到更好地成長及發(fā)展。一般情形下，語文老師可以通過比賽、編兒歌、動作表演等多種趣味性方式進行小學字理識字教學活動，讓學生在積極良好活躍的氛圍之中得到更好的成長及發(fā)展。

3.結束語

綜上所述，通過本文的分析論述可知，基于多種教學策略進行小學低年級字理識字教學活動，對學生的成長發(fā)展有較好的促進作用。