陳秋怡

(廣西河池市南丹縣高級中學(xué) 廣西 南丹 547200)

邏輯思維能力主要是指準確合理思考和學(xué)習(xí)的能力，即在學(xué)習(xí)中對事物進行分析、觀察、比較、抽象、判斷、推理、概括、綜合等等的能力，通過科學(xué)合理的邏輯方式準確而條理清晰的表達自己思維過程的學(xué)習(xí)能力。邏輯思維能力雖然在數(shù)學(xué)學(xué)科中占據(jù)的比例較大，但在語文學(xué)習(xí)的過程中同樣也屬于必不可缺的能力之一，是理解閱讀文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)，是口語表達和寫作過程中的重要組成部分。因此在高中語文教學(xué)課堂中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

1.綜合語文教材內(nèi)各單元的教學(xué)，強化學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練

在高中語文教學(xué)課堂中教師一般通過每個教學(xué)主題單元來設(shè)定相應(yīng)的單元教學(xué)情境及教學(xué)模式，通過特定的教學(xué)情境深化學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中更加直接的提煉出自己思維的層次感，優(yōu)化和創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在新課程改革教學(xué)模式中能更好的完成教師在課堂教學(xué)中設(shè)計安排的教學(xué)任務(wù)，準確的發(fā)現(xiàn)自己在語文學(xué)習(xí)中存在的邏輯思維方面的不足[1]。如在進行人教版高中語文必修二中的第四單元《就任北京大學(xué)校長之演說》、《我有一個夢想》及《在馬克思墓前的講話》的單元教學(xué)過程中，教師首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)創(chuàng)設(shè)演講這一教學(xué)氛圍或情境，促使學(xué)生在相應(yīng)邏輯思維氣氛中把握作者的演講意境和目的，并通過自身不同的思考層次去感受和體驗作者在演講或講話過程中的情懷和意境。在這一教學(xué)中突出單元主題為主要教學(xué)目標(biāo)促使學(xué)生去思考這一類文章發(fā)生的具體場所、時間和空間等等，突出演講的目的和情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟演講題材的具體特征，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)演講類文章的過程中思考其中的意義和作用，促使學(xué)生能在創(chuàng)新教學(xué)模式中突出自身邏輯思維能力的重要意義。

2.在語文課堂聽說讀寫的教學(xué)中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

在高中語文教學(xué)課堂中，語文是通過培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力為主的文化基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。從信息論的層面來看，語文的聽說讀寫訓(xùn)練是與邏輯思維能力的訓(xùn)練同步進行的，而邏輯思維訓(xùn)練和語文學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練之間也能從語文領(lǐng)域的幾大要素結(jié)合起來。聽說讀寫屬于語文學(xué)習(xí)中基本的能力，這些能力都是以思維為基礎(chǔ)的，其中聽和讀是在能傾聽和讀懂他人話語間、文字間表達的邏輯架構(gòu)、理解其中真是含義；說是指能夠在理解的基礎(chǔ)上準確無誤的用清晰明了的邏輯思維表達自己想要說的話；寫是指書面形式，作者想把意思表達清楚應(yīng)遵循人類共同的思維歸規(guī)律清晰的用文字表達出自己內(nèi)心想法。通過語文課堂教學(xué)中的聽說讀寫的訓(xùn)練能強化學(xué)生由理解到表達的過程，需要通過分析、觀察、比較、綜合、判斷、抽象、概括等等活動來完成[2]。這就要求教師在語文的聽說讀寫教學(xué)中傳授和設(shè)計相應(yīng)的邏輯知識，將邏輯思維訓(xùn)練內(nèi)容滲透到語文學(xué)科的邏輯規(guī)律培養(yǎng)中去，最大程度上強化學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.在語文閱讀教學(xué)過程中強化邏輯思維能力的培養(yǎng)

在高中語文課堂教學(xué)中，閱讀屬于較為重要的組成部分，且閱讀的過程中離不開邏輯思維能力的運用。在高中語文教學(xué)活動中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。這就要求教師科學(xué)合理的設(shè)計閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，通過由小及大的方式山花學(xué)生思想情感的教學(xué)，逐步的深入教學(xué)中進行探究。為了最大程度上保障語文課堂能夠順利的開展，教師應(yīng)基于高中生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點的要素著手，選擇科學(xué)的切入點，充分的落實好教學(xué)設(shè)計、收集教學(xué)資料等等工作，強化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的自主意識和興趣。為了更好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以在學(xué)生初步閱讀教材內(nèi)容之后提出相應(yīng)的問題，要求學(xué)生帶著問題深入文章中進行仔細的分析和揣摩，一邊閱讀一邊思考，強化學(xué)生對文章中心思想的掌握和理解，促進學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[3]。如在進行《林黛玉進賈府》的教學(xué)過程中，教師在學(xué)生范讀課文之后可以提出問題：“為什么林黛玉第一次進賈府是從西角門進去的？與之后薛寶釵一家進賈府有何不同？這種不同是什么原因造成的？”通過問題激發(fā)學(xué)生的思維意識，促使學(xué)生運用自身的邏輯思維更好的解答問題，強化自身對于文章的理解。

4.結(jié)語

在高中語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及實際情況重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，以多元化、創(chuàng)新的教學(xué)策略強化學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平的提高。