原鳴霞

(遼寧省本溪市第四高級(jí)中學(xué) 遼寧 本溪 117000)

前言

支架式教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中是對(duì)比學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，教師為幫其解決問(wèn)題提供的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的框架概念。在高中思想政治課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究以及教師有效的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生在腦海中建立完整的高中思想政治知識(shí)體系，幫助學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有效的連接在一起，形成知識(shí)條理，繼而形成知識(shí)脈絡(luò)，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)哲學(xué)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。

1.圍繞學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架

在高中思想政治教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，充分做好課前準(zhǔn)備整理相關(guān)教學(xué)資料。為學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，然后在腦海中自己先形成初步的知識(shí)框架。在正式上課過(guò)程中，教師圍繞學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如生活情境、問(wèn)題情境、多媒體情境等讓學(xué)生展開想象與聯(lián)想設(shè)身處地的思考相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)正式為學(xué)生搭建支架，在搭建支架的過(guò)程中教師應(yīng)注意使用的教學(xué)語(yǔ)言和支架搭建的方式，要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，同時(shí)還要滿足教學(xué)目標(biāo)。充分重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)角色，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者改變成引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的思路對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，從而鍛煉學(xué)生哲學(xué)思維。比如，在學(xué)習(xí)《政府的權(quán)力依法行使》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)多媒體播放視頻的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓學(xué)生理解什么是釣魚式執(zhí)法？依法行政的概念具體是什么？具體做法是什么？作用是什么？幫助學(xué)生在腦海中建立依法行政相關(guān)概念和抽象知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.提供解決問(wèn)題的思路，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在高中思想政治教學(xué)中普遍采取灌輸式教學(xué)模式，將思想政治教學(xué)重點(diǎn)直接劃下來(lái)，為學(xué)生整理之后讓學(xué)生死記硬背下來(lái)，采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)大量做題，結(jié)合練習(xí)題提高學(xué)生分析時(shí)事政治和哲學(xué)原理的能力，提高學(xué)生考試能力，提高考試成績(jī)。隨著新課程改革不斷深入，在高中政治教學(xué)中，教師改變教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者角色，變成引導(dǎo)者的角色，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知能力和執(zhí)行能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路。比如，在學(xué)習(xí)《個(gè)人收入的分配方式》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，什么是按勞分配？我國(guó)為什么實(shí)行按勞分配？在我國(guó)分配中按勞分配是處于什么地位？教師不要著急把答案直接給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容中的定義和相關(guān)案例思考問(wèn)題的答案，鍛煉學(xué)生思想政治思維，為學(xué)生搭建支架。

3.結(jié)合生活場(chǎng)景提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生提出問(wèn)題之后，學(xué)生普遍積極性不高，因?yàn)閷W(xué)生知道一會(huì)兒教師就會(huì)給自己答案，自己不需要再動(dòng)腦去思考，直接等著記筆記就可以。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于思想政治教學(xué)內(nèi)容中的深刻含義理解能力較差，在政治考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法正確的總結(jié)問(wèn)題中想要回答的問(wèn)題點(diǎn)，無(wú)法判斷出題者的意圖。為了解決上述中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生思想政治理解和總結(jié)能力，教師應(yīng)結(jié)合生活場(chǎng)景為學(xué)生設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思想政治教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，幫助學(xué)生更好的建立思想政治學(xué)習(xí)的框架。

4.組織小組合作探究，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維

在高中思想政治教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，單靠學(xué)生一個(gè)人思考問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題回答不全面的現(xiàn)象，這時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和政治思想水平不同，為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生開展小組合作探究，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維。比如，在學(xué)習(xí)《權(quán)利和義務(wù)，參與政治生活的準(zhǔn)則》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式，探究我國(guó)公民都具備哪些基本的權(quán)利，以及作為祖國(guó)公民的一份子，我們都應(yīng)具有哪些義務(wù)？通過(guò)小組討論引導(dǎo)學(xué)生將討論之后的結(jié)果以知識(shí)框架的形式羅列出來(lái)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、分析信息、總結(jié)信息的能力。

總結(jié)

綜上所述，在高中思想政治教學(xué)中使用支架式教學(xué)模式，對(duì)教師的教學(xué)能力有更高的要求，首先教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變政治觀念，勇于接受新的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，充分重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，所有的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為中心來(lái)安排和設(shè)計(jì)。然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力為學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)框架，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用理解。從而幫助學(xué)生建立良好的思想政治思考問(wèn)題的方式和習(xí)慣，提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)。