羅 歡

(貴州省遵義市播州區(qū)尚嵇鎮(zhèn)藍(lán)天希望小學(xué) 貴州 遵義 563000)

前言

近幾年國家教育愈加重視學(xué)生義務(wù)教育階段中的歷史教育，指出學(xué)生在任意階段都要接受歷史教育，但是歷史學(xué)科只有在初中才建立獨(dú)立的課程，對于小學(xué)生歷史知識認(rèn)知是一大挑戰(zhàn)，需要教師提升對歷史教育的重視，并將其滲透到多個學(xué)科中，以《道德與法治》課堂為例，進(jìn)行歷史教育，可以加強(qiáng)小學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知，豐富學(xué)生知識認(rèn)知的全面性。

1.小學(xué)低年級開展歷史教育實(shí)踐以激發(fā)興趣為主

低年級的學(xué)生年齡多數(shù)為7-8歲，對學(xué)校比較陌生也比較好奇，此階段的學(xué)生在意識與知覺上都快速發(fā)展，但是整體處于初級水平，注意力以無意注意為主，很容易受到外界影響。記憶力方面以機(jī)械記憶為主，記憶意識不強(qiáng)。情感上比較依賴教師，在教師正向教育影響下，會建立正確的判斷能力。基于低年級學(xué)生的特點(diǎn)，在《道德與法治》課堂的歷史教育實(shí)踐中，需結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。

一方面，整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生對新鮮的事物比較感興趣，但是傳統(tǒng)教學(xué)還是機(jī)械傳授知識，比較單一，道德與法治中的歷史內(nèi)容對學(xué)生來說不容易理解。所以教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)整合趣味性教學(xué)資源，如視頻、圖畫、課件等，盡量將難以理解的歷史知識融入新的教學(xué)資源中，最大程度激發(fā)學(xué)生探究興趣，快速理解[1]。例如二年級品德與生活教材中一單元名稱為《看我們學(xué)校帶紅領(lǐng)巾》其中有一張少先隊的照片，并含誓詞與隊旗的圖片，此對于低年級學(xué)生沒有什么印象，還不能建立精細(xì)學(xué)習(xí)的意識。基于此，教師整合互聯(lián)網(wǎng)中圖片或者視頻資源，為學(xué)生介紹少先隊產(chǎn)生歷史階段的情況，以此讓學(xué)生意識到隊旗與宣誓語言對少先隊員有神圣意義，獲得情感共鳴，建立對少先隊員的向往之情，最后教師教授學(xué)生唱少先隊隊歌。

另一方面，以多元化教學(xué)活動豐富學(xué)生親身體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治知識點(diǎn)的時候，往往邊思考邊實(shí)踐，是在教學(xué)活動中進(jìn)行的，科學(xué)的教學(xué)活動可為學(xué)生帶來豐富的體驗(yàn)，加深對知識的理解，并掌握與探索知識的方法與途徑，提升學(xué)生操作能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合小學(xué)生好動的心理，在歷史知識教學(xué)中組織學(xué)生多操作，將活動與歷史知識充分結(jié)合，不單一局限在教材中，讓學(xué)生不只通過聽與記獲取知識，還要多觀察、探索、創(chuàng)造，用心去感受、領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)，如通過合作講故事，表演歌謠，或者學(xué)生自己動手制作、繪畫等提升學(xué)生活動興趣，并獲得體驗(yàn)興趣。

2.小學(xué)中年級開展歷史教育實(shí)踐將主動權(quán)交給學(xué)生

中年級學(xué)生在思維上表現(xiàn)出一定獨(dú)立性，并已經(jīng)建立了自己的想法，在道德與法治課堂中可以對歷史知識進(jìn)行簡單的思考，并說出自己的想法，在此教師可以引導(dǎo)學(xué)生多表達(dá)，將課堂交還給學(xué)生，提升其學(xué)習(xí)動力。還因?yàn)榇穗A段的學(xué)生思維正從形象向抽象型過渡，需要教師正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對歷史知識的印象，進(jìn)而獲得情感上的共鳴。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，課堂中教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，是在獨(dú)立閱讀與合作探究基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以在互相討論中補(bǔ)充想法，獲得啟發(fā)，進(jìn)而提升學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，將自己當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。另外，對于以學(xué)生為主體的課堂中，教師還要靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)建與學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)的情境。即在備課的時候認(rèn)真分析教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)利用教材，結(jié)合學(xué)生情況創(chuàng)新課堂，提升教學(xué)效率。如中年級品德與生活教材中關(guān)于歷史題材的內(nèi)容文字性內(nèi)容較多，教師可在與學(xué)生一同閱讀中，引導(dǎo)其理解文字內(nèi)容，然后進(jìn)行總結(jié)?；蛘邉?chuàng)建學(xué)生生活有關(guān)的情境，引發(fā)其興趣，如利用每一課程后的“課后交流”讓學(xué)生深入思考并探究。

3.小學(xué)高年級開展歷史教育實(shí)踐提升學(xué)生思維能力

小學(xué)高年級《道德與法治》教材中的歷史題材內(nèi)容不只有政治史、還有文化、人物史、社會歷史，以更加使用的內(nèi)容促使學(xué)生立體了解歷史，豐富認(rèn)知。所以歷史教育可以接近“生活化”，自然引發(fā)學(xué)生思考，如我國優(yōu)秀傳統(tǒng)習(xí)俗就很符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以教師要充分利用教材中的歷史內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)生活，并將其引入到道德與法治課堂中[2]。另外，以問題情境培養(yǎng)學(xué)生分析能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并以此激趣，如果小學(xué)歷史教育枯燥乏味，教師又以講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必然降低，基于高年級學(xué)生特點(diǎn)，教師可使用問題啟發(fā)法，引導(dǎo)學(xué)生找尋問題解決新方法，進(jìn)而將新接觸的知識運(yùn)用到解決問題中。讓學(xué)生在課前先收集資料，然后進(jìn)一步掌握知識并運(yùn)用，得到適合的結(jié)論。例如《我從遠(yuǎn)古走來》教學(xué)中教師在教材中原有圖片基礎(chǔ)上，又在網(wǎng)絡(luò)中收集更多圖畫與視頻，讓學(xué)生在觀看后以問題引導(dǎo)探索，如在此你知道遠(yuǎn)古時期是什么樣的嗎？為什么中國人被稱作炎黃子孫？等，學(xué)生在問題的驅(qū)動下快速進(jìn)行分析，鍛煉思維能力。

結(jié)論

自1998年小學(xué)教育中撤銷歷史學(xué)科，對學(xué)生的歷史教育就分散到其他學(xué)科中，如語文、數(shù)學(xué)、道德與法治、音樂、美術(shù)等，可見雖然沒有歷史學(xué)科，但是歷史知識的教學(xué)還是十分重要的。通過道德與法治中的歷史教育，以實(shí)際課堂實(shí)踐，幫助不同學(xué)段的學(xué)生都能獲得歷史知識，為小學(xué)歷史教育的統(tǒng)一指明方向。