李信霖

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學 江蘇 蘇州 215000)

所謂問題情境是數學學習中的一個概念，是指個體面臨的問題與其相關經驗之間形成的系統(tǒng)。通過問題情境的有效創(chuàng)設，可以有效激發(fā)學生的思維取向和思維動機，優(yōu)化學習效果。

基于此，小學教師在數學教學過程中，為了有效地構建一個高效的課堂，我們可以將問題情境引入其中，這樣既可以更好地提高學生的學習興趣和學習動機，又可以使課堂氣氛更加和諧生動，從而促進學生思維的發(fā)展，保證教學目標的完成。

首先，要堅持利益原則。人們常說興趣是最好的老師，尤其對小學生來說。只有當他們對學習有了一定的興趣，才能全身心投入到學習中去，從而達到最佳的學習效果?；诖?。數學教師在創(chuàng)設問題情境時，也要善于把握學生的興趣點，將問題情境融入一些游戲和故事中，激發(fā)學生的參與興趣，加深學生對知識的理解。

其次，要堅持針對性原則。在問題情境的產生中，教師所設置的問題必須針對教學難點、重點、內容和目標。如果教師與這些內容分離，不僅很難突出學習主題，而且浪費更多的課堂時間。把車放在馬前，很難突出問題情境的價值和意義。

最后，堅持思維原則。問題是問題情境的核心。因此，教師設置的問題必須具有較強的層次和深度。只有這樣，才能激發(fā)學生的深入思考，使他們在逐步探索和探索中掌握知識，確保學習任務一個接一個地完成。

教學中如何科學設置問題情境？創(chuàng)造情境的策略是什么？

1.結合真實生活，創(chuàng)設問題情境

數學知識來源于生活，也屬于生活?；诖耍瑪祵W教師在為學生創(chuàng)設問題情境時，必須從現實生活中汲取素材，運用生活中的一些問題來構建問題情境，從而有效地增強數學知識的具體化和生動性，縮短學生與理論知識的距離，使學生在探索和解決問題的過程中收獲知識，增強能力。

例如，在為學生講解“理解圖形”的知識點的過程中，教師可以結合現實生活創(chuàng)造場景。例如，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以先讓學生觀察課堂，并設置問題，如“我們教室里有什么圖形？”這些數字有什么特點？”引導學生通過觀察、思考、交流、討論獲得最終答案，為進一步學習打下基礎。這種教學方法能給學生帶來更多的親近感和體驗，使他們更好地感知知識形成的全過程，顯著提高最終的學習效果。

2.通過已有知識，創(chuàng)設問題情境

在創(chuàng)設問題情境的過程中，教師除了結合現實生活之外，還可以通過學生原有的知識庫，設置一些更層次、更深層次的問題，引導學生進行研究和探索。這樣既能更好地鍛煉學生的思維，又能有效地增強學生的探究能力和創(chuàng)新能力，從而使學習效果得到進一步升華，促進高效課堂的實現。

例如，在向學生講解“分米和毫米”的過程中，學生們之前已經學會了“米和厘米”的知識。在此基礎上，在創(chuàng)設問題情境時，教師可以巧妙地利用這一點分別向學生展示四把尺子，并在每把尺子的位置上用毫米、分米、厘米和米標出紅線，引導學生觀察。在這個過程中，教師也應該設置相應的問題，比如“你從這樣的觀察中得到了什么樣的信息？”四位統(tǒng)治者的紅線位置是什么關系？”因此，通過這樣的問題設置，學生可以更好地掌握這些長度單位之間的轉換關系，既能使學生理解學習內容，又能加強學生對知識點的印象和記憶，從而最大限度地發(fā)揮問題情境的作用和價值。

3.運用不同角度，創(chuàng)設問題情境

新課程標準倡導在數學教學中，教師必須引導學生從不同的角度、手段、途徑和方法來尋找問題的答案。這樣既能促進學生思維的操作，又有利于他們數學思維的形成?；诖?，教師在創(chuàng)設問題情境時，還應引導學生用不同的視角看待數學知識和數學問題，從而改善學生的認知結構，達到最佳的教學效果。

例如，在向學生講解“觀察物體”的過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的教學方法，運用一些新穎的手段來促進教學。比如，教師可以在教室里擺一張桌子，把不同的三維圖形放在桌子上，讓學生站在不同的角度觀察這些圖形，并將看到的圖形記錄下來，最后進行比較，這樣在這個過程中就更清楚了。不同的觀察位置，不同的圖形也不同。這不僅有助于學生更好地掌握學習內容，而且?guī)韽娏业男路f感，保證了教學目標的逐一實現。

綜上所述，作為一名小學數學教師，在實踐教學中，必須更新教學觀念，精心營造情景，以激發(fā)學生的主動性和求知欲，同時保證他們有更好的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，使他們有更大的發(fā)展空間，使最終的教學效果得到進一步升華。