胡超杰

(四川省南充師范學(xué)校 四川 南充 637000)

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，堅(jiān)持教書(shū)與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問(wèn)道與關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好教師，當(dāng)好學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人，國(guó)家當(dāng)前再次將師德師風(fēng)的重要性提到了新的高度。因此，如何加強(qiáng)中職青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)，使他們真正成為修身立德、為人師表的典范，是中職師資培養(yǎng)中一個(gè)極為迫切的課題。

1.當(dāng)前中職青年教師師德師風(fēng)問(wèn)題的現(xiàn)狀

當(dāng)前中職青年教師的師德師風(fēng)現(xiàn)狀總體而言是積極向上的，但由于各種主客觀原因的影響，部分青年教師在師德師風(fēng)觀念上認(rèn)識(shí)模糊，行為上出現(xiàn)偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 職業(yè)理想不堅(jiān)定。部分青年教師未能正確認(rèn)識(shí)教師這一崇高而神圣的職業(yè)，沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到教師的天職是教書(shū)育人，擔(dān)負(fù)著“人類靈魂的工程師”的重要職責(zé)，他們只是把教書(shū)單一地當(dāng)成一種謀生工具，機(jī)械地完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)形式呆板，更不積極主動(dòng)地提升自我，對(duì)學(xué)生缺乏熱情，工作中缺乏奉獻(xiàn)精神。有些青年教師甚至因?yàn)樽非蟮任镔|(zhì)生活而喪失了教師的職業(yè)理想。

1.2 職業(yè)行為不規(guī)范。部分青年教師剛剛走上職業(yè)崗位，不能適應(yīng)新的角色轉(zhuǎn)換，缺乏為人師表的表率意識(shí)與以身作則的擔(dān)當(dāng)。部分青年教師忽視了職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，不注重個(gè)人言行舉止，出現(xiàn)上課紀(jì)律松懈等現(xiàn)象，甚至還有的青年教師受利益驅(qū)使，濫用手權(quán)，弄虛作假，這些道德失范行為侵害了學(xué)生的利益，有損教師的整體形象，更破壞了學(xué)校的聲譽(yù)。

1.3 職業(yè)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)。有的青年教師參加工作之后，就放寬自身的要求，缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和改革創(chuàng)新的激情，教學(xué)方法上一成不變，教學(xué)工作上不思進(jìn)取，滿足于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不主動(dòng)拓寬知識(shí)視野、強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)、鉆研新技術(shù)，缺乏精益求精的教學(xué)和科研精神。再加上有些青年教師急于求成，不能靜心于學(xué)術(shù)研究，在職業(yè)態(tài)度上逐漸出現(xiàn)學(xué)風(fēng)浮躁的傾向。

2.中職青年教師師德師風(fēng)問(wèn)題的成因分析

中職青年教師在師德師風(fēng)方面出現(xiàn)種種問(wèn)題，其成因是多方面的，既與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化分不開(kāi)，也跟中職自身的內(nèi)部管理機(jī)制有關(guān)，另外，教師自身的素養(yǎng)缺失也是一個(gè)很大的因素。

2.1 校外因素。改革開(kāi)放以后，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，金錢(qián)觀念和個(gè)人主義、功利思想等實(shí)用主義思潮不斷侵蝕和沖擊著人們的價(jià)值觀念，人們紛紛加入追求金錢(qián)等個(gè)人利益的浪潮之中，部分中職教師也沒(méi)能抵御這種誘惑。

2.2 校內(nèi)因素。中職學(xué)校起步晚、起點(diǎn)低，教師的師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制仍然不健全，大部分中職學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)和職稱評(píng)定的依據(jù)僅僅只是以“量化”為基礎(chǔ)的科研成果的多少，對(duì)師德師風(fēng)等方面的評(píng)價(jià)幾乎缺失。另外，師德師風(fēng)的制度保障體系也不完善，很多中職學(xué)校并沒(méi)有建立起與師德師風(fēng)相關(guān)的制度體系，即使建立了，由于“師德師風(fēng)”內(nèi)涵的復(fù)雜性與不確定性，大部分文件難以執(zhí)行，獎(jiǎng)懲措施大多只停留在紙上。

2.3 自身因素。青年教師自身素質(zhì)過(guò)低是造成各種師德師風(fēng)問(wèn)題出現(xiàn)的一個(gè)很主要的原因。目前，中職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)趨向年輕化，這本是增加教學(xué)與科研創(chuàng)新活力的好事情，但也帶來(lái)了一些負(fù)面影響，即部分青年教師不能很快地適應(yīng)從學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)換，不能迅速融入新的環(huán)境，同時(shí)由于閱歷淺，缺乏個(gè)人魅力，甚至心理仍不健全，難以在學(xué)生中建立威信和良好形象。

3.提升中職青年教師師德師風(fēng)水平的思考

3.1 加強(qiáng)青年教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。要想提升青年教師的整體師德師風(fēng)水平，就要緊抓教師培訓(xùn)這個(gè)“牛鼻子”，要構(gòu)建立體化、全方位的青年教師培訓(xùn)體系，從師德師風(fēng)培養(yǎng)到業(yè)務(wù)培訓(xùn)，堅(jiān)持常抓不懈，讓青年教師保持相對(duì)較高強(qiáng)度的培訓(xùn)狀態(tài)，提升師德師風(fēng)水平和業(yè)務(wù)水平。在開(kāi)展培訓(xùn)過(guò)程中，可以多請(qǐng)老一代教育家和教育大師進(jìn)行講解，通過(guò)人格上的感染和鼓舞，提升中職青年教師的師德師風(fēng)水平。與此同時(shí)，要多為青年教師創(chuàng)造對(duì)外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助青年教師開(kāi)闊眼界，讓高職青年教師與更多優(yōu)秀同行接觸交流，提升自身師德師風(fēng)水平。此外，要緊抓青年教師政治理論培養(yǎng)，提升青年教師的理論素養(yǎng)。

3.2 建立師德師風(fēng)建設(shè)激勵(lì)機(jī)制。提升中職師德師風(fēng)建設(shè)水平，要構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。中職青年教師師德師風(fēng)水平不高，一個(gè)重要的原因就是考評(píng)機(jī)制失靈。在現(xiàn)代中職教師評(píng)價(jià)體系中，存在著諸多不合理的地方，很多學(xué)校沒(méi)有引入學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，要想提升中職青年教師師德師風(fēng)建設(shè)水平，必須從評(píng)價(jià)體系改革入手，優(yōu)化考核體系結(jié)構(gòu)，對(duì)青年教師形成正確的引導(dǎo)，通過(guò)正向激勵(lì)提升青年教師的師德師風(fēng)水平。

3.3 充分發(fā)揮榜樣引領(lǐng)示范作用。在中職教師培訓(xùn)體系當(dāng)中，要充分發(fā)揮榜樣對(duì)青年教師的引領(lǐng)示范作用。中職開(kāi)展青年教師師德師風(fēng)建設(shè)，要從青年教師理念入手，發(fā)揮榜樣教師的引領(lǐng)示范作用。在青年教師上崗工作之前，可以采取“師徒對(duì)接模式”，為青年教師選取合適的職業(yè)導(dǎo)師，提升導(dǎo)師人格引領(lǐng)與示范作用，著重對(duì)青年教師教書(shū)育人、愛(ài)崗敬業(yè)品德進(jìn)而培養(yǎng)，引導(dǎo)青年教師摒棄極端的個(gè)人主義和享樂(lè)主義，形成正確的教學(xué)理念與教育價(jià)值觀，通過(guò)組織領(lǐng)導(dǎo)、思想建設(shè)、文化宣傳等多種方式，形成全方位、立體化的青年教師引領(lǐng)示范體系，強(qiáng)化青年教師的現(xiàn)代育人理念。

總之，在現(xiàn)代教育體系中，中職青年教師承擔(dān)著理論研究和日常教學(xué)的重任，青年教師的業(yè)務(wù)水平與師德師風(fēng)高低，直接關(guān)系著中職的教育質(zhì)量?；诖耍接懱嵘新毲嗄杲處煄煹聨燂L(fēng)水平的有效方法，對(duì)中職教育來(lái)說(shuō)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，要從教師培養(yǎng)理念入手，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教師培養(yǎng)理念，切實(shí)提高中職青年教師的師德師風(fēng)水平，助力現(xiàn)代中職教育水平的提升。