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一、基于用人單位人才需求為導(dǎo)向的《日語口語Ⅱ》課程定位

商務(wù)日語專業(yè)是培養(yǎng)掌握具備中級日語語言知識和基礎(chǔ)商務(wù)知識，能夠運用日語進(jìn)行商務(wù)貿(mào)易、商務(wù)談判、外貿(mào)跟單、企業(yè)管理、翻譯等方面的工作，同時具有良好職業(yè)道德、較強(qiáng)專業(yè)技能的人才。

本課程作為專業(yè)學(xué)生大一下學(xué)期口語啟蒙課程，是以日企職員以及日語相關(guān)行業(yè)的商務(wù)類崗位需求為導(dǎo)向，使學(xué)生既能用日語做日常交流，又具備基礎(chǔ)商務(wù)活動過程中日語交流的能力。為后續(xù)日語商務(wù)類課程的開展奠定商務(wù)口語表達(dá)的基礎(chǔ)。

二、什么是有效課堂認(rèn)證

為了更好地發(fā)揮有效課堂認(rèn)證在促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新、提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面的引導(dǎo)作用，學(xué)校多次修改認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)最新《寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院有效課堂認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》(2018.9修訂)，有效課堂認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)共分成四大模塊，分別是：課程設(shè)計、教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用、課堂實施、課程評價。參與認(rèn)證的教師嚴(yán)格根據(jù)各模塊要求、細(xì)則進(jìn)行認(rèn)證。

三、基于有效課堂認(rèn)證的《日語口語Ⅱ》課程建設(shè)

本人參加了校第八期有效課堂的認(rèn)證，認(rèn)證前參加了校有效課堂認(rèn)證培訓(xùn)會。通過培訓(xùn)會上專家督導(dǎo)對認(rèn)證的梳理、《課程整體設(shè)計參考框架》填寫指導(dǎo)、優(yōu)秀課程項目介紹等，最終選定《日語口語Ⅱ》作為我的認(rèn)證課程。

(一)課程設(shè)計

課程設(shè)計是有效課堂認(rèn)證的第一步，只有完成并通過《課程整體設(shè)計參考框架》，才能繼續(xù)后續(xù)的被聽課和評價課程。在課程設(shè)計時均采用“任務(wù)型課程”模式進(jìn)行設(shè)計，課程設(shè)計必須符合高職人才培養(yǎng)需求，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格以及課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計接近真實工作項目，幫助學(xué)生在課堂上體驗“工作”。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要符合“可行性、覆蓋性、真實性、典型性、趣味性、挑戰(zhàn)性、跨界性”，同時在課程設(shè)計時還要體現(xiàn)價值引領(lǐng)，凸顯德育功能，在課堂上實現(xiàn)“教書育人”。

基于以上設(shè)計要求本課程從日常生活口語為切入點，循序漸進(jìn)、從易到難，從日語日常口語技巧為切入點，到逐步深入職場商務(wù)日語基礎(chǔ)交流，將基礎(chǔ)商務(wù)口語視為教學(xué)的最終落腳點來開展基礎(chǔ)商務(wù)口語的教學(xué)。本課程設(shè)計的項目所貫穿的是一位剛?cè)ト毡静痪玫闹袊魧W(xué)生，在日本留學(xué)期間的日常生活、在校求學(xué)、兼職打工的經(jīng)歷。本課程在教學(xué)過程中，模擬其在日期間生活、學(xué)習(xí)、工作活動，共設(shè)計5項任務(wù)13個子任務(wù)，注重日語口語能力培養(yǎng)。同時在課堂拓展練習(xí)中，模擬相應(yīng)語言知識點背景下的基礎(chǔ)商務(wù)活動情境，電話預(yù)約客戶、拜訪客戶、產(chǎn)品介紹等，培養(yǎng)學(xué)生簡單的商務(wù)日語口語表達(dá)能力。具體項目設(shè)計如表1。

(二)教學(xué)資源的建設(shè)及應(yīng)用

隨著全國各地教師教學(xué)能力大賽如火如荼地開展，各類線上學(xué)習(xí)平臺在線課程建設(shè)的日漸成熟，現(xiàn)在的高職教師不能只依靠一本教材、一份PPT來進(jìn)行教學(xué)，而且僅停留在課堂教學(xué)。合理、有效應(yīng)用各類軟、硬件的教學(xué)資源，能將整個教學(xué)過程需貫穿于課前、課中、課后，滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)的需要。有效課堂認(rèn)證對教師教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用提出了明確的要求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

表1

結(jié)合本課程教學(xué)需要，在超星學(xué)習(xí)通平臺上開展《日語口語Ⅱ》在線課程建設(shè)，課前發(fā)布預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，隨堂小測試、課堂線上討論、分組課堂演練并隨堂上傳視頻，課后作業(yè)線上提交等方式，打破每周只有2學(xué)時課堂教學(xué)在時間、空間上的局限，改進(jìn)多人數(shù)口語課不能人人參與課堂演練和接受點評的不足，使學(xué)生們在課堂上從必須說，逐漸養(yǎng)成主動開口說的習(xí)慣。

(三)課堂實施

課堂實施是整個有效課堂認(rèn)證中所占比重最大的一個部分。通過前期課程設(shè)計的老師，會在接下來的教學(xué)中被“推門聽課”兩次?！巴崎T聽課”是在沒有被提前告知的情況下，由三位校內(nèi)專家根據(jù)《寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院有效課堂認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合《課程整體設(shè)計參考框架》對教師教學(xué)中的“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新”六項指標(biāo)做出細(xì)致、明確的考核評分。具體評分標(biāo)準(zhǔn)大致如表2。

基于評分細(xì)則，結(jié)合學(xué)生的日語知識背景、每學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計并組織完成課堂教學(xué)。同時在教學(xué)過程中注重教學(xué)實施的形式以及評價。當(dāng)今社會，用人單位對員工的團(tuán)隊合作能力較為注重。為此，在課堂教學(xué)中除了利用學(xué)習(xí)通線上平臺以外，組織生生、師生合作模式完成項目內(nèi)容。并將合作過程的表現(xiàn)體現(xiàn)在評價中。在教學(xué)評價中，須依據(jù)課程目標(biāo)制定形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價考核方案。

表2

同時，在課程設(shè)計中體現(xiàn)創(chuàng)新性，就是做到與時俱進(jìn)，符合當(dāng)下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征、當(dāng)下專業(yè)、行業(yè)人才培養(yǎng)需求。

四、教學(xué)效果以及不足

基于有效課堂認(rèn)證課程建設(shè)的成果。首先，設(shè)計基于人才培養(yǎng)要求為導(dǎo)向的教學(xué)項目，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)

習(xí)興趣。同時結(jié)合超星學(xué)習(xí)通線上《日語口語Ⅱ》課程平臺，平臺上發(fā)布每堂課課件、相關(guān)文檔資料和語音資料，任務(wù)點8次，章節(jié)測試7次，考試5次。目前該課程的學(xué)習(xí)訪問量已達(dá)到13890次，線上線下混合式教學(xué)模式幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合線上學(xué)習(xí)平臺，課前、課中、課后教學(xué)評價，以及期末考核結(jié)果來看，學(xué)生已掌握了基本的生活、工作場景對話。和以往的教學(xué)效果相比有了較大的提升。

本人這幾個月在日企參加省訪問工程師項目。在與日本員工工作期間，發(fā)現(xiàn)日本企業(yè)還需要員工具備精益求精的工匠精神，同時企業(yè)也很注重6S管理模式。這也是我在上次有效課堂認(rèn)證過程中沒有注意到的不足之處。因此，在今后的教學(xué)中加入學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，在教學(xué)管理中融入日企6S的管理模式，培養(yǎng)出更符合用人單位的人才。