袁瑤

【摘 ?要】 ?前置性作業(yè)是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，科學(xué)合理地設(shè)置前置性作業(yè)對于學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、發(fā)展學(xué)習能力、轉(zhuǎn)變學(xué)習態(tài)度等具有重要意義?；诖?，本文從前置性作業(yè)的基本形式出發(fā)，對當前小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)置中存在的誤區(qū)進行分析，并結(jié)合實踐探究設(shè)置方法，以期對改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);前置性作業(yè);教學(xué)實踐;設(shè)置方法

前置性作業(yè)是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式，它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合生本理念，合理設(shè)置前置性作業(yè)，而這對于拓寬、豐富數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，強化課前準備，提升學(xué)生課堂自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣具有重要意義。但是，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，一些教師對于前置性作業(yè)的設(shè)置依然存在諸多誤區(qū)，導(dǎo)致作業(yè)難以達到預(yù)期效果，甚至增加了學(xué)生的作業(yè)負擔。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)置中存在的誤區(qū)

隨著生本教育理念的滲透，越來越多的教育工作者開始認識到前置性作業(yè)的重要性，并在理論與實踐層面不斷探索。然而，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，一些教師對于前置性作業(yè)的設(shè)置依然存在諸多誤區(qū)，進而影響了前置性作業(yè)應(yīng)用價值的發(fā)揮，例如：混淆前置性作業(yè)與課前預(yù)習的概念，作業(yè)內(nèi)容的安排依然按照預(yù)習要求集中在知識的淺層次學(xué)習上，忽視學(xué)生的自我拓展與延伸;過分夸大前置性作業(yè)的功能，甚至將其作為生本課堂構(gòu)建的全部，忽視了課堂講解與前置性作業(yè)的有效銜接，難以體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的有效配合;對前置性作業(yè)設(shè)置時間的把握不夠靈活，一味地將作業(yè)內(nèi)容放置于課前，忽視了課中與課后的協(xié)調(diào);前置性作業(yè)的目標不清晰，學(xué)生在開放性作業(yè)探究中缺乏重點，在盲目的探究中可能又陷入了傳統(tǒng)預(yù)習模式，或者在敷衍散漫中無法完成作業(yè)任務(wù)，影響了作業(yè)實施效果;作業(yè)內(nèi)容過于具體，限制了學(xué)生自主探究空間，影響了學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展;在學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的基礎(chǔ)上存在重復(fù)設(shè)置的問題，增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，降低了學(xué)生對完成前置性作業(yè)的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的設(shè)置方法

1.明確作業(yè)功能，優(yōu)化前置性作業(yè)內(nèi)容

前置性作業(yè)是將學(xué)生的學(xué)習前置，在學(xué)生學(xué)習的基礎(chǔ)上確定課堂的教學(xué)活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)明確前置性作業(yè)的功能與作用，并結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展要求，對作業(yè)內(nèi)容進行設(shè)計與優(yōu)化。例如在“多邊形的面積”的教學(xué)指導(dǎo)中，教師根據(jù)生本理念，為學(xué)生設(shè)置了前置性作業(yè)，并通過依據(jù)自學(xué)內(nèi)容、我學(xué)會了什么、我要舉例、我想提問設(shè)置表格，引導(dǎo)學(xué)生對前置性作業(yè)內(nèi)容完成梳理與總結(jié)。根據(jù)對學(xué)生前置性作業(yè)的檢查，教師可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在“自學(xué)內(nèi)容”中對生活中常見的多邊形進行舉例，并嘗試運用“割”“補”等方法來計算多邊形面積;在“我學(xué)會了什么”和“我要舉例”中具體說明“割”“補”等方法來計算多邊形面積的過程，其中包括“中隊旗面積的計算”“客廳地面面積的計算”“學(xué)?；▔娣e的計算”等等;在“我要提問”中提出問題：如何才能正確掌握多邊形的組合及分解方法？在運用不同圖形面積公式時應(yīng)注意什么？根據(jù)學(xué)生的前置性作業(yè)內(nèi)容，教師對本節(jié)課的課堂講解環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與完善，鼓勵學(xué)生根據(jù)前置學(xué)習情況，展示自己的學(xué)習成果，并通過獨立思考，以及與其他學(xué)生的合作溝通，進一步探究多邊形的面積的計算方法，以實現(xiàn)課前與課上的有效銜接，達到深度學(xué)習的效果。

2.完善設(shè)置流程，豐富前置性作業(yè)形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合前置性作業(yè)的作用，完善設(shè)置流程，提高作業(yè)完成效果。首先，教師應(yīng)明確前置作業(yè)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，明確作業(yè)主題。學(xué)生完成前置性作業(yè)并不是單純地依賴課本以及教輔資料的內(nèi)容，更大程度上是依靠生活環(huán)境與生活經(jīng)驗，因此，教師應(yīng)密切數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供豐富的作業(yè)素材。例如在“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)指導(dǎo)中，教師為學(xué)生設(shè)置前置性作業(yè)：結(jié)合生活情境，說一說小數(shù)的應(yīng)用;舉例說明小數(shù)的加法和減法的應(yīng)用情境。在這樣的情境引導(dǎo)下，學(xué)生自然要回歸生活，并從生活問題中完成前置學(xué)習任務(wù)。其次，教師應(yīng)明確前置作業(yè)目標。這里應(yīng)該注意前置作業(yè)的目標并不等同于教學(xué)目標，教師在設(shè)置前置性作業(yè)的過程中，不應(yīng)盲目拔高目標，也不應(yīng)隨意降低目標，而是應(yīng)該將教學(xué)目標潛移默化地融入到作業(yè)目標中來。例如在“折線統(tǒng)計圖”一課，認知目標中要求學(xué)生“能根據(jù)折線統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)進行分析，對數(shù)據(jù)的變化做出合理的推測，并能提出和解決數(shù)學(xué)問題”，教師前置性作業(yè)目標設(shè)置中可以要求學(xué)生：觀察折線統(tǒng)計圖，并獲取其中的數(shù)據(jù)信息，根據(jù)具體圖形說明所表達的現(xiàn)實問題。這樣學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐步實現(xiàn)了對認知目標的探索，為課堂學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)合理選擇前置作業(yè)的類型，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習需求。例如教師可以設(shè)置嘗試型作業(yè)，利用問題鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗嘗試探索新的解決辦法，設(shè)置發(fā)現(xiàn)型作業(yè)，要求學(xué)生自主收集資料，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，并初步完成數(shù)學(xué)問題的分析與解答，設(shè)置積累型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習效果梳理數(shù)學(xué)知識點，建構(gòu)設(shè)計思維導(dǎo)圖，形成并完善知識體系。

3.注重設(shè)置細節(jié)，體現(xiàn)前置性作業(yè)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師在完成前置性作業(yè)內(nèi)容與形式設(shè)置后，還應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計細節(jié)，從微觀著手，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中實現(xiàn)自我發(fā)展。例如教師應(yīng)靈活作業(yè)設(shè)置的時間，所謂“前置性”并不一定是將作業(yè)的安排放在課程開始之前，教師應(yīng)兼顧學(xué)生的學(xué)習情況，在課前或者課堂上為學(xué)生的前置學(xué)習提供充足的時間，確保作業(yè)的完成能夠補充、啟發(fā)課堂知識學(xué)習;教師還應(yīng)注重作業(yè)時間長度的安排，對于實踐性、探究性較強的作業(yè)，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留更多時間，提高學(xué)生作業(yè)的完成度。此外，教師還應(yīng)加強對前置性作業(yè)完成過程的指導(dǎo)與評價，為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習資料支持，啟發(fā)學(xué)生探究與思考，并通過評價與激勵，調(diào)動學(xué)生的主動參與，優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習過程，提高前置性作業(yè)的完成效果。

總之，在生本教育理念的指導(dǎo)下，“先學(xué)后教”已經(jīng)成為一種趨勢，而前置作業(yè)的設(shè)置則迎合了這一趨勢，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng)造了良好的機會。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)為學(xué)生精心設(shè)置前置性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗，提高學(xué)生的自主探究能力，促進學(xué)生的自主發(fā)展。

【參考文獻】

[1]喬玲玲.優(yōu)化教學(xué)策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計的有效性[J].內(nèi)蒙古教育，2019（05）：83-84.

[2]汪麗萍.多元化教學(xué)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習與研究，2018（20）：154.