摘 要：在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師不僅要運用多樣化的教學(xué)手段來向?qū)W生講述一些理論知識，還要注意自身課堂語言的運用。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生當(dāng)前的年齡特征以及學(xué)習(xí)特點入手來科學(xué)合理地運用課堂語言來進行相關(guān)知識內(nèi)容的講述，教師恰當(dāng)?shù)恼n堂語言能夠從整體上提高學(xué)生的思維能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也具有良好的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂語言，思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師不僅要向?qū)W生講述基礎(chǔ)性的理論知識，還要對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進行良好的培養(yǎng)，使每位學(xué)生可以根據(jù)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來對數(shù)學(xué)知識進行相關(guān)的思考，為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)注意自身課堂教學(xué)語言的應(yīng)用，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進行良好的指導(dǎo)，在課堂開始之前立足于教材中的內(nèi)容，運用多樣化的手段來提高課堂教學(xué)的效率以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言運用和學(xué)生思維能力的關(guān)系

對于教師而言，課堂語言的應(yīng)用是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)思維的，但是教師的課堂語言對于學(xué)生來說可以有效地提高學(xué)生的思維能力，因此在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地運用自身的課堂教學(xué)語言來對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行良好的指導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)避免語言的簡單化以及抽象性，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為主來開展相關(guān)的教學(xué)活動，從而使每個學(xué)生能夠在教師的語言中獲得相應(yīng)的啟示以及啟發(fā)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的顯著提高。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言運用存在的問題

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，由于教師并不注重對自身課堂語言的應(yīng)用，所以在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中還存在著諸多的問題，一些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中并沒有對自身的語言運用進行精心的設(shè)計，這使得課堂用語比較隨意，比如教師對學(xué)生進行提問時所運用到的語言具有一定的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生無法全面的理解教師所提出來的問題，甚至還會造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維的混亂。出現(xiàn)這種情況的原因是一些教師在課堂開始之前并沒有提前組織好課堂語言，使得在上課的時候教師想到哪就會說到哪，整體的課堂語言缺乏一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，使學(xué)生的思維能力得不到顯著的提高。另外在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師的提問是教師和學(xué)生進行溝通和交流的主要途徑，但是一些教師在提問時，由于提問的內(nèi)容太過單一，沒有創(chuàng)造性，使得學(xué)生無法從這些問題入手來加強對課堂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過語言運用來提高學(xué)生思維能力的策略

（一）課堂用語的準(zhǔn)確和趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生思維是比較活躍的，并且這一部分學(xué)生對一些新鮮事物好奇心較重，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中通過語言的運用來提高學(xué)生思維能力時，應(yīng)當(dāng)全面地了解學(xué)生當(dāng)前的年齡特征以及學(xué)習(xí)特點，教師應(yīng)當(dāng)保證自身語言運用的準(zhǔn)確性和生動性，這樣才可以激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣。例如教師在課堂中向?qū)W生講述“約數(shù)和倍數(shù)”這一部分知識內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生講述一些生活事例，例如教師可以從人和人之間的關(guān)系入手來使每個學(xué)生可以加深對這一部分知識內(nèi)容的理解，教師可以向?qū)W生說：“李叔叔是李文的爸爸，李文是李叔叔的兒子，李文是李叔叔的兒子，那么李叔叔就一定是李文的爸爸?！苯處熗ㄟ^這種相互依存的生活事例，使得原本枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得更加生動和有趣，并且每個學(xué)生也可以聯(lián)系生活實際來對這一部分知識內(nèi)容進行全面的理解。又比如說教師在課堂中向?qū)W生講述“循環(huán)小數(shù)”這一部分知識內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生講述阿凡提中的故事來讓學(xué)生可以全面地理解這一概念：“阿凡提向財主家借了一只母雞，一天這只母雞莫名其妙的死去，財主逼著阿凡提用許多雞來抵債，財主的理由是雞生蛋，蛋孵雞，雞生蛋，蛋孵雞……”通過這一故事使每個學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中感受到無限和重復(fù)等概念，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，在設(shè)計自身的課堂語言時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點以及年齡特點入手來從整體上提高課堂教學(xué)的有效性，也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效地開發(fā)，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)善于挖掘教材中的幽默語言來進行教學(xué)語言的設(shè)計，從而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。例如教師在課堂中向?qū)W生講述“有余數(shù)的除法”這部分知識內(nèi)容時，大部分學(xué)生在豎式中都能夠觀察余數(shù)，卻常常忘記將于數(shù)寫在橫式中，針對這種情況，教師可以向?qū)W生展示這一數(shù)學(xué)題：4217/7=602……3，大部分學(xué)生在解答時經(jīng)常會落下后面的余數(shù)，因此教師可以運用生動的語言來讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以向?qū)W生說：“602和余數(shù)3是一個兄弟，但是3走得太慢經(jīng)常會被甩在后面，但是這兩個數(shù)字畢竟是兄弟，同學(xué)們在解答的過程中不能將老三扔掉了哦，要重情義啊?！苯處熢谙?qū)W生講述完這句話，使每個學(xué)生都能夠在輕松愉悅的氛圍中感受到余數(shù)的重要性，從而有效提高了學(xué)生的解題正確率。

四、 結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師的語言運用是非常重要的，這就需要教師應(yīng)當(dāng)及時的發(fā)現(xiàn)存在于自身語言運用方面的不足之處，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的年齡特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來科學(xué)合理的設(shè)計課堂教學(xué)語言，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到良好的啟發(fā)和調(diào)動。

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作者簡介：

蘇敏，湖南省冷水江市，湖南省冷水江市冷辦中心學(xué)校。