摘 要：本文擬從海南、寧夏卷（自2011年起該卷改稱(chēng)為新課標(biāo)卷）作文命題用語(yǔ)方面的變化來(lái)梳理、窺測(cè)，以課程標(biāo)準(zhǔn)作為命題原則的高考作文命題的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，以期更深入的理解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生在表達(dá)與交流方面的要求，同時(shí)便于更好地把握新課標(biāo)卷作文命題的思路。并在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的作文課教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)，作文命題用語(yǔ)，歷史，現(xiàn)狀，趨勢(shì)

2007年的海南、寧夏卷是我國(guó)第一個(gè)以課程標(biāo)準(zhǔn)作為命題原則的高考卷，自此，以課程標(biāo)準(zhǔn)作為命題原則的新高考登上了我國(guó)高考的歷史舞臺(tái)。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于高中生的表達(dá)與交流是這樣規(guī)定的：

1. 學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。

2. 能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。

3. 書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能?chē)@中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

4. 力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)。（摘自《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）。

在這些規(guī)定中，關(guān)于作文審題方面，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求主要體現(xiàn)在：第一條和第三條上?；诖耍瑸榱耸垢呖奸喚砭哂休^強(qiáng)的操作性，全國(guó)各省、直轄市都根據(jù)本地區(qū)實(shí)際制定了各自的高考作文評(píng)分細(xì)則，而教育部考試中心命題組（以下簡(jiǎn)稱(chēng)命題組）則開(kāi)始了在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的作文命題的嘗試。

一、 作文命題用語(yǔ)變化

（一）早期——選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意階段（2007年～2008年）

圍繞語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于高中生的表達(dá)與交流的要求，2007年，2008年海南、寧夏卷的作文命題用語(yǔ)為：選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

很顯然這個(gè)命題用語(yǔ)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活”和“書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，能?chē)@中心選取材料”這個(gè)要求而來(lái)的。應(yīng)該說(shuō)這樣的命題用語(yǔ)基本上是忠實(shí)于課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于表達(dá)與交流方面的要求的，但由于命題組缺乏對(duì)高考閱卷操作方面的考量，或者說(shuō)命題組和各省試卷評(píng)閱組之間沒(méi)有進(jìn)行有效的溝通，因而基本忠實(shí)于課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于表達(dá)與交流方面的要求的高考作文命題，在實(shí)際的高考閱卷中并未被各省試卷評(píng)閱組完全接受，而是做了很大的修正。

（二）中期——要求選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體階段（2009年～2010年）

實(shí)際上命題人，閱卷人，一線教師在新課標(biāo)卷作文上的矛盾并沒(méi)有持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)閮赡暌院螅@個(gè)矛盾便以高考作文命題用語(yǔ)的改變而得以調(diào)和，新課標(biāo)卷作文命題用語(yǔ)于是進(jìn)入了第二個(gè)階段。

2009年，2010年海南、寧夏卷作文命題用語(yǔ)為：選準(zhǔn)角度，明確立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要脫離材料內(nèi)容及含義范圍作文，不要套作，不得抄襲。

為了彌補(bǔ)或者說(shuō)為了改正自己在命題用語(yǔ)上，因?yàn)橥庋舆^(guò)大而給大規(guī)?？焖匍喚砉ぷ鲙?lái)的不便，命題組在接下來(lái)的2009年和2010年的高考作文中使用了上述的命題用語(yǔ)。從命題用語(yǔ)的選擇上，我們能夠很清晰的讀出高考命題組的妥協(xié)——為了方便各省閱卷，降低作文閱卷難度，命題組嚴(yán)格限制作文立意——要求考生選準(zhǔn)角度。只要不是中心角度和重要角度，一律為次要（其他）角度和沾邊角度，一旦考生的作文被判為這樣的角度，其得分就可想而知了。

（三）當(dāng)前——選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題（2011年至今）

2011年至今，新課標(biāo)卷作文命題用語(yǔ)為：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

經(jīng)過(guò)2007年～2010年四年的左右搖擺后，高考命題組終于在課程標(biāo)準(zhǔn)要求和大規(guī)模閱卷要求之間找到了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)妥的折中方案：選好角度，確定立意，明確文體。這種作文命題用語(yǔ)的出現(xiàn)一方面使得高考作文的立意角度得到了極大的豐富——不要求考生選準(zhǔn)角度，只要求考生選好角度，即只要是好的角度，皆可，另一方面由于文體與標(biāo)題都可以由考生自己確定，只要不脫離所給材料內(nèi)容并在含意的范圍內(nèi)作文，皆可。

二、 教師教學(xué)策略

在基本把握了新課標(biāo)卷作文命題用語(yǔ)的變化趨勢(shì)之后，擺在我們一線語(yǔ)文教師面前的重要任務(wù)就是：如何讓自己的學(xué)生在當(dāng)年的高考作文中勝出？

（一）在日常的教學(xué)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生研讀、體悟《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有關(guān)高中生的表達(dá)與交流方面的具體規(guī)定。

（二）在日常的教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生比較、分析高考作文命題用語(yǔ)的變化。

（三）開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的作文審題課，教授給學(xué)生具體的審題方法，使學(xué)生接受系統(tǒng)而全面的作文審題訓(xùn)練。

面對(duì)不斷變化的高考作文命題用語(yǔ)，我們必須讓我們的學(xué)生具備較強(qiáng)的獨(dú)立審題能力。因此，在日常的作文教學(xué)中，我們必須開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的作文審題訓(xùn)練課，使我們的學(xué)生接受系統(tǒng)而全面的作文審題訓(xùn)練。

通過(guò)訓(xùn)練，要讓學(xué)生掌握以下審題方法：

1. 提煉中心法——面對(duì)作文材料，靈活的運(yùn)用歸納中心的方法，提煉出材料的主旨，然后圍繞材料主旨決定自己的立意。

2. 主要人物法——如果所給的作文材料是故事型的材料，這種方法非常有效。

3. 結(jié)果分析法——有些作文材料有明顯的事件結(jié)果。凡是這種有明顯事件結(jié)果的作文材料，我們都可以引導(dǎo)學(xué)生采用這種結(jié)果分析法。

展望未來(lái)，隨著教育改革的深入，特別是高考制度改革的破冰，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引之下，教育部考試中心命題組在作文命題用語(yǔ)上的改革一定不會(huì)停止，特別是對(duì)立意方面的限制會(huì)越來(lái)越少。所以，我們一方面要為高考作文立意方面的限制減少而歡呼，另一方面我們也要在實(shí)際的教學(xué)中教會(huì)我們的學(xué)生掌握具體的審題方法，這樣，我們的學(xué)生就會(huì)在未來(lái)的高考選拔中長(zhǎng)久的立于不敗之地！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教司，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].武漢：湖北教育出版社，2010.

[2]教育部基礎(chǔ)教司，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編.高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].武漢：湖北教育出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：

范傅荻，河南省開(kāi)封市，開(kāi)封市第二十五中學(xué)。