摘 要：隨著新課改的實施，教師的教學(xué)觀念有了新的變化，開始重視學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，想要借助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來使學(xué)生理解生物知識的應(yīng)用，讓學(xué)生在生物的路上獲得更多的能力。高中生物教師思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有助于優(yōu)化生物課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物，教學(xué)，學(xué)生，學(xué)習(xí)質(zhì)量

高中生物教師思考提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法，可以從生活、問題、實踐出發(fā)，利用這些元素來為學(xué)生制作小桔燈，點亮學(xué)生學(xué)習(xí)的道路，使學(xué)生不再被路上的障礙絆倒，促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。

一、 制作生活的小桔燈——促進(jìn)學(xué)生對生物知識的聯(lián)系

高中生物教師在教學(xué)中探索提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略，可以借助為學(xué)生制作生活的小桔燈，增加學(xué)生對生活的情趣，使學(xué)生能夠透過生活來發(fā)現(xiàn)生物，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的聯(lián)系。學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)是需要與生活聯(lián)系起來的，通過剝開生活的外衣來看到生物知識在生活中的體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生對生活中的生物知識進(jìn)行分析，能夠推動學(xué)生對生物知識的生活理解。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”時，筆者為了使學(xué)生掌握細(xì)胞衰老和凋亡的概念，能夠正確區(qū)分個體的衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系，掌握細(xì)胞衰老的特征，通過分析細(xì)胞衰老的原因來正視細(xì)胞的凋亡，在教學(xué)中為學(xué)生展示了人在不同年齡的面貌的變化，使學(xué)生感受到衰老在人的身上的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對細(xì)胞衰老和凋亡的學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看案例后，知道了細(xì)胞的衰老和凋亡與人的衰老和壽命有關(guān)，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對細(xì)胞的衰老和凋亡的概念進(jìn)行了學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞的分裂、分化、衰老、死亡都是生命必經(jīng)的過程，總結(jié)了細(xì)胞衰老的基本特征，了解了細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別，樹立了保持健康的生活習(xí)慣的意識，形成了聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)意識。這樣，筆者通過為學(xué)生制作生活的小桔燈，為學(xué)生照亮生活中的生物知識，促進(jìn)了學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生對生命問題的探索。

二、 制作問題的小桔燈——促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解

高中生物教師在教學(xué)中探索提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略，可以借助為學(xué)生制作問題的小桔燈，增加學(xué)生對生活的思考，使學(xué)生能夠透過問題來開動腦筋，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解。問題，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在生物的殿堂里，學(xué)習(xí)生物殿堂的構(gòu)造原理，明白生物殿堂一磚一瓦存在的意義。教師為學(xué)生設(shè)置生物問題，有助于學(xué)生對生物知識進(jìn)行深入思考，加深學(xué)生的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“基因突變和基因重組”時，筆者為了使學(xué)生掌握基因突變的概念，結(jié)合生活中的案例來總結(jié)基因突變的原因，熟悉基因突變的特點，能夠用自己的語言解釋基因重組，說出基因突變和基因重組的意義，使學(xué)生學(xué)會從生物學(xué)的角度分析基因突變和基因重組，幫助學(xué)生建立科學(xué)觀念，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了提問，讓學(xué)生思考：什么是基因突變？什么是基因重組？基因突變在生活中有哪些具體的體現(xiàn)？你能說出基因突變的原因嗎？基因型會發(fā)生變化嗎？基因結(jié)構(gòu)為什么會發(fā)生改變？基因突變的意義是什么？人們利用基因重組和基因突變進(jìn)行了哪些探索？學(xué)生帶著問題對基因突變和基因重組的知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，知道了基因突變的意義和特點，了解了基因重組的應(yīng)用，掌握了基因突變和基因重組的知識。這樣，筆者通過為學(xué)生制作問題的小桔燈，使學(xué)生對生物知識的理解有了新的進(jìn)步。

三、 制作實踐的小桔燈——促進(jìn)學(xué)生對生物知識的應(yīng)用

高中生物教師在教學(xué)中探索提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略，可以借助為學(xué)生制作實踐的小桔燈，增加學(xué)生對地理知識的實踐，使學(xué)生能夠透過實踐來把握地理知識，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的應(yīng)用。實踐，對于學(xué)生來說是無法跳過的學(xué)習(xí)步驟，是學(xué)生對知識進(jìn)行應(yīng)用的序章，反映了學(xué)生對知識的掌握程度。教師促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實踐，可以拓寬學(xué)生應(yīng)用生物知識的范圍。

例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”時，筆者為了使學(xué)生從生態(tài)學(xué)的角度認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動和物質(zhì)循環(huán)，掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)對生物界的意義，熟悉生態(tài)系統(tǒng)的功能，理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的特點，在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了實踐，讓學(xué)生探索生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點，分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因。學(xué)生在實踐中，結(jié)合課本知識，對生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的相關(guān)概念進(jìn)行了學(xué)習(xí)，思考了生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭，總結(jié)了能量流動的過程，發(fā)現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點，分析了相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率，理解了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動逐級遞減的特點。這樣，筆者通過為學(xué)生制作實踐的小桔燈，使學(xué)生對生物知識的現(xiàn)實應(yīng)用有了直觀的認(rèn)識。

總之，本文通過為學(xué)生制作生活的小桔燈、制作問題的小桔燈、制作實踐的小桔燈，促進(jìn)了學(xué)生對生物知識的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生對生物知識的理解，促進(jìn)了學(xué)生對生物知識的應(yīng)用。

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作者簡介：

陳紅，重慶市，重慶市涪陵高級中學(xué)校。