摘 要：英語學科是為了培養(yǎng)具有跨國際交流、思維能力的人才而開設的一門課程，將對學生的未來一生發(fā)展都有直接影響。在新課改下，教育部圍繞生本教育提出了多個教學建議，需要以激發(fā)學生的學習興趣為前提，以培養(yǎng)學生的英語能力、學習能力與思維品質為終極目的，全面突出初中生的學習主體權，為學生的全面發(fā)展做準備。因此，初中英語教師要由此轉變教學形式，豐富課堂內容。本文將從設計英語游戲，吸引學生的注意力，豐富英語探究，優(yōu)化學生的學習行為，關注學生個體，堅持因材施教三個角度來分析初中英語教師應該如何圍繞生本理念來創(chuàng)新課堂教學形式。

關鍵詞：初中英語，課堂教學，新思考

常規(guī)的初中英語課堂教學是圍繞教材知識，由教師單向傳播的方式來組織的，雖然初衷是為了豐富學生的語言素材，但是卻由于直接忽視了學生的思維參與和語言實踐而導致初中生在英語課上喪失了主動權，開始應付差事、被動接受。久而久之，初中英語教學便出現(xiàn)了“啞巴英語”“師本教育”等現(xiàn)實問題，難以保證學生可以受益一生。因此，初中英語教師必須要根據(jù)新課改所提出的新理念重新組織課堂教學結構，以便不斷優(yōu)化初中生的英語能力、學習行為，綜合發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，使其實現(xiàn)全面進步。

一、 設計英語游戲，吸引學生的注意力

常規(guī)的初中英語教學并沒有著重培養(yǎng)學生的學習興趣，教師也不關注學生的精神狀態(tài)，但是初中生卻難以保持良好的學習狀態(tài)，無法及時紓解不良情緒、抵御外界誘惑，所以經(jīng)常出現(xiàn)無效學習行為。對此，初中英語教師便可以借助游戲活動來組織課堂教學，切實激發(fā)學生的學習興趣，保證學生的注意力可以一直集中在英語課上，從根本上改善初中生的英語學習行為。

就如在“Looking different”單元教學中，筆者就設計了一個人物畫連線游戲，即初中生可以在黑板上以簡筆畫畫出一個人物像，其余學生根據(jù)畫像特點來猜測具體人物名稱，最先得出正確答案的學生可以積分，成績總和得分最高的學生可以獲得游戲獎勵。這個趣味游戲恰到好處地激發(fā)了本班學生的學習興趣，使其全面集中了注意力，及時進入了語境。如此，筆者引導學生學習了本單元關于描述人物外貌的相關知識，切實提高了課堂教學效率，也讓學生學得十分開心，使其學得意猶未盡。這就證明游戲活動是創(chuàng)設輕松、愉悅課堂教學氛圍的有效方法，所以筆者會適當使用游戲活動來激發(fā)學生興趣，改善學生的學習情緒。

二、 豐富英語探究，優(yōu)化學生的學習行為

常規(guī)的初中英語教學是以教師的知識講解與習題解釋活動為中心的，即便初中生走神、開小差，只要死記硬背，便可產(chǎn)生淺層的英語理解。這必然會使得初中生不重視課堂聽講，難以優(yōu)化學生的學習能力，甚至還有可能讓學生喪失思維參與意識。對此，初中英語教師應該要多組織英語探究教學活動，有意識地突出初中生的主觀能動性，切實改善初中生的學習行為，使其養(yǎng)成自主學習、能動思考的好習慣。

就如在“Playing sports”單元教學中，筆者就主動將5名異質學生組成一組，希望學生可以認真學習英語知識，通過合作探究出本課重要語法。首先，異質小組要全面朗讀教材對話，借此熟悉本單元的英語詞匯知識，及時豐富學生的語言知識儲備。其次，小組便要綜合整理語言材料，歸納固定詞組，同時要合作探究關于運動練習的常用英語表達方式。再者，小組便要合作探究課文內容，翻譯課文意思，分析課文的具體結構與寫作方式，由此優(yōu)化閱讀經(jīng)驗，完善閱讀思維。

三、 關注學生個體，堅持因材施教

常規(guī)的初中英語教學為了兼顧絕大多數(shù)學生的共性需求，會設計統(tǒng)一的課時教學活動，但是初中生的智能優(yōu)勢存在顯著不同，所以他們難以按照預期設計完成課時任務，甚至有可能會因為不堪重負而產(chǎn)生棄學念頭。對此，初中英語教師必須要關注學生個體，根據(jù)學生個體需求重新設計層次化的課時教學計劃，以便真正實現(xiàn)因材施教，切實優(yōu)化學生的學習效益。

就如在“Our hobbies”單元教學中，筆者就與學生一同探究了本課知識，有意識地關注了個別學生的學習反應。其中，有部分學生的神色一直十分緊張，回答問題的積極性不高，于是筆者就趁著小組討論期間與這些學生談話，發(fā)現(xiàn)他們在課堂學習過程中感到吃力，有些力不從心。于是，筆者就適當放緩了教學進度，還會經(jīng)常詢問學生的學習感受，真正做到了尊重每一個學生。另外，還有幾個學生存在強烈的英語表達欲望，想要展現(xiàn)自己的特長，所以筆者就及時組織了英語對話活動，鼓勵學生圍繞本課話題參與英語交際，積極展現(xiàn)自己的特長。

總而言之，在初中英語教學中體現(xiàn)以學生為中心的教學理念是構建有效課堂的基本做法，需要客觀分析初中生的學習行為與思維發(fā)育情況，保證學生能夠及時實現(xiàn)學習進步，所以初中英語教師要實時追蹤學情發(fā)展，綜合分析初中生的學習訴求，以共性發(fā)展與個性需求全面優(yōu)化本學科的課堂教學活動，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生學習毅力，為學生的可持續(xù)發(fā)展做準備。

參考文獻：

[1]孫健.探究互動教學模式在初中英語課堂教學中的應用[J].海外英語，2018（22）：154-155.

[2]徐麗聯(lián).小組合作學習在初中英語教學中的有效性研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

作者簡介：

陳彩鳳，福建省泉州市，福建省泉州市安溪縣鳳城中學。