【摘要】高職高專《會計基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)教學(xué)主要采用以教師講授為主、學(xué)生記筆記為輔，并進行針對性練習(xí)的機械式教學(xué)模式，這種缺乏師生互動的教學(xué)模式，不僅不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時也限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。基于會計工作過程，開發(fā)項目式教學(xué)新模式，將實際工作任務(wù)與課程學(xué)習(xí)任務(wù)高度融合在一起，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生主體意識，也更符合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)這一核心目標的要求。

【關(guān)鍵詞】會計基礎(chǔ) 項目教學(xué)法 教學(xué)模式

隨著時代的進步，新課標改革深入推進，校本教材開發(fā)建設(shè)與實踐已成為職業(yè)院校改革的重點。校本教材為項目化與混合制教學(xué)提供了實施媒介與載體。優(yōu)良的校本教材，不但可以引導(dǎo)老師更好的開展課堂教學(xué)，同時還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保自身職業(yè)技能得到提升。基于此，本文主要論述了項目化教學(xué)背景下，職業(yè)院校校本教材開發(fā)建設(shè)與實踐相關(guān)知識，希望對相關(guān)領(lǐng)域研究有幫助。該課程的項目化教學(xué)改革的核心就在于突破傳統(tǒng)教學(xué)中按理論內(nèi)在體系邏輯性選擇和組織教學(xué)內(nèi)容的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鬟^程（項目），構(gòu)建以工作任務(wù)為中心的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞工作任務(wù)的實施來展開學(xué)習(xí)。

一、項目化教學(xué)改革背景

（一）傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式越來越難吸引學(xué)生的注意力

隨著高職高專招生規(guī)模的擴大，生源狀況較之前有了顯著的變化。傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)下，學(xué)生逐步形成了“課上開小差，課后抄筆記，考前背重點”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。往往一門課程學(xué)習(xí)下來，雖然通過了考試，但對其基本技能沒有完全掌握。

（二）課程內(nèi)容抽象，學(xué)生難以“入門”

對于初次接觸《會計基礎(chǔ)》的學(xué)生而言，許多學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)難以“入門”，為后續(xù)專業(yè)會計課程的學(xué)習(xí)帶來了困難。如何把抽象的內(nèi)容具體化，把理論的講述和學(xué)生的動手操作有機的結(jié)合，成為了教學(xué)改革的當務(wù)之急。

二、項目化教學(xué)改革的思路

通過息化手段項進行項目整合重構(gòu)。傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)教材以理論知識講授為主，內(nèi)容比較雜，所使用的軟件比較陳舊，與社會需求有些脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。信息化教學(xué)對教師有較高的要求，最基本的是對教師的信息意識、信息知識、信息能力等方面的要求。教師需要熟練地運用信息化手段不斷豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。直觀的動態(tài)圖像和豐富的多媒體信息相比乏味枯燥的文字講授，不僅能夠提高課堂的教學(xué)效率，且在增強教學(xué)互動方面有著十分明顯的優(yōu)勢。隨著共享時代的來臨，獲取資源的途徑方便快捷，大大提高了教學(xué)效率

三、《會計基礎(chǔ)》課程項目化改革的實施

為了解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的弊端，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，，對《會計基礎(chǔ)》課程進行了全面改革：

（一）對教學(xué)內(nèi)容的重新整合設(shè)計

新的教學(xué)大綱打破了傳統(tǒng)教學(xué)的理論體系，把整個《會計基礎(chǔ)》課程內(nèi)容整合為8個項目，每個項目下設(shè)置了3到5個基本教學(xué)任務(wù)，其中包括了理論任務(wù)和實踐任務(wù)。每個項目都能理論和實踐相結(jié)合，即學(xué)即操作。

（二）實踐任務(wù)案例應(yīng)保持統(tǒng)一性

雖然把整個系統(tǒng)的會計理論整合為8個項目，進而把原本屬于連續(xù)系統(tǒng)的實務(wù)操作分解為8個步驟和階段，但是，全課程應(yīng)選用一個完整的企業(yè)某個月度的仿真數(shù)據(jù)。這樣，學(xué)生在整個項目式課程學(xué)習(xí)完畢后，可以對自己一個學(xué)期的實訓(xùn)成果有個全面直觀的了解。能比較形象的了解會計的基本工作任務(wù)和流程。

（三）對教學(xué)組織形式進行改革

在每個項目的理論學(xué)習(xí)階段，采用了傳統(tǒng)的“理論講授+多媒體”教學(xué)方式。每個項目理論結(jié)束后，即對學(xué)生進行分組（一般4～5人一組），立刻進行實務(wù)操作。而專業(yè)教師全程參與講授與實訓(xùn)指導(dǎo)，及時了解學(xué)生的掌握情況，解決學(xué)生理解和操作上的理由。

四、《會計基礎(chǔ)》課程項目化改革實施中存在的理由及改善倡議

（一）科學(xué)選擇案例

實行案例教學(xué)法第一步應(yīng)合理選擇實際案例，這需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行考量，而且不恰當選擇案例容易影響教學(xué)效果與質(zhì)量。大部分案例是由教師根據(jù)實際事件并聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容進行實時編輯的。常規(guī)案例無法貼合實際需求，而且也會降低教學(xué)成果，因此在教學(xué)過程中需要選擇具有代表意義的典型案例，這樣還可實現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果。會計教學(xué)改革目的是為了提高學(xué)生會計知識應(yīng)用能力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究的積極性。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生實際發(fā)展情況選擇貼合實際情況的案例，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進一步增強學(xué)生積極參與探究的濃厚興趣。同時還要合理簡化教學(xué)中復(fù)雜繁瑣的部分，以積極地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（二）合理分析案例

在教學(xué)過程中科學(xué)和合理選擇實際案例后，還要在教學(xué)過程應(yīng)用恰當?shù)姆椒ㄅc案例相融合，營造真實探究的教學(xué)情景與氛圍，以有利于學(xué)生全身心投入案例分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容糾正學(xué)生對案例的分析，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終有助于案例分析進一步深入。學(xué)生為案例分析教學(xué)的主體，教師負責(zé)引導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)生，在教學(xué)過程中可組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，有利于教師能夠高效率進行輔導(dǎo)。還可以小組形式發(fā)表觀點與看法，增強學(xué)生的集體意識，同時還可有利于根據(jù)學(xué)生情況擬定下一步的教學(xué)目標，教師需要注意的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，務(wù)必達到事倍功半的效果。同時還可開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維與發(fā)展的空間，全面提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

[1]吳大紅.基于會計核算流程的《會計學(xué)基礎(chǔ)》項目化教學(xué)探討[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報（教育版），2014，（02）.

[2]于鳳梅.高職基礎(chǔ)會計項目化教學(xué)研究[J]. 職業(yè)技術(shù)， 2011，（09）.

作者簡介：蔣子兵（1982-），男，漢，湖北恩施，現(xiàn)為恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)教師，主要研究方向：企業(yè)會計理論應(yīng)用與研究。