摘 要：教師要關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，注重學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。為了使學(xué)生可以參與到課堂過程中進(jìn)行自主探究，教師要“善假于物也”，借助不同的教學(xué)輔助條件來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式來掌握物理知識規(guī)律，形成對物理知識的理性認(rèn)識。本文主要探究了教師在初中物理教學(xué)中“善假于物也”的一些做法，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中物理，善假于物，自主探究，體驗(yàn)，知識規(guī)律

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要注重體現(xiàn)物理學(xué)科的本質(zhì)，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面來引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識，掌握物理學(xué)習(xí)方法，提高物理學(xué)習(xí)能力。教師不僅要從學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)學(xué)生，還要關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)，在探究中掌握知識，在分析中掌握規(guī)律。教師善于借助不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生關(guān)注課堂，積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，在探究中掌握知識，形成對知識的本質(zhì)性認(rèn)識。

一、 “善假于物也”的內(nèi)涵和本質(zhì)

“君子生非異也，善假于物也（荀子《勸學(xué)》）”這句話的意思是本來君子和普通人之間是沒有區(qū)別的，但是君子在各方面要高于其他人是因?yàn)樗朴诶猛馕?，這是幫助他成功的一種有效途徑。通過外物的幫助，君子會(huì)更快、更準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，促進(jìn)成功。在物理教學(xué)中，教師要注重“善假于物也”，用不同的外物來激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，通過由淺入深的思考和分析來掌握知識，理解規(guī)律。

二、 初中物理課堂“善假于物也”的作用

課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師要以看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生喜愛的教學(xué)方式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，采用學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法來引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂探究過程中。教師的教學(xué)技能決定著學(xué)生對課堂的參與度和學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，教師通過“善假于物也”的方式來展示自己的教學(xué)技能，會(huì)更好地在課堂上順利完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)。通過教師“善假于物也”的教學(xué)方式，會(huì)把課堂變得生動(dòng)有趣、引生入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，圍繞著知識進(jìn)行主動(dòng)探究和思考。教師在課堂“善假于物也”時(shí)，要運(yùn)用專業(yè)知識，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)手段，幫助學(xué)生活躍思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

三、 教師在物理課堂“善假于物也”的措施

（一）借助問題啟迪學(xué)生探究思維

物理知識是非常抽象的，需要學(xué)生積極主動(dòng)地通過思維活動(dòng)來探究和分析，通過思維的運(yùn)轉(zhuǎn)形成自己的理性認(rèn)識。教師用問題來啟迪學(xué)生，會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生主動(dòng)探究，對知識進(jìn)行邏輯分析，在思考中將抽象的知識具體化，通過自己的形象思維來形成理性認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)《摩擦力》時(shí)，教師就可以提出問題：鞋底上有很多花紋，車的輪胎上也有很多花紋，足球在球場上滾動(dòng)一段時(shí)間后會(huì)慢慢停下來，這些與什么有關(guān)？摩擦在生活中有哪些好處？哪些害處？有了問題的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)探究摩擦，想到有了摩擦力會(huì)使人站得更穩(wěn)，車開得更快。但是如果鐵鎖生銹了，會(huì)增加摩擦力就不容易打開了……問題開啟了學(xué)生對摩擦力的探索。在學(xué)生思考中，教師可以繼續(xù)提問學(xué)生：摩擦力是在什么情況下產(chǎn)生的？它的作用點(diǎn)在哪？它的方向如何？它有什么作用？問題會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生展開對摩擦力的探究，促進(jìn)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。教師要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生實(shí)際情況的問題。問題不要太難，也不要太簡單，要具有一定的思考價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生通過循序漸進(jìn)的方式來分析知識規(guī)律，主動(dòng)對知識進(jìn)行加工和處理，在對問題的探究中提高認(rèn)識。

（二）借助實(shí)物幫助學(xué)生理解知識

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師的教學(xué)要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能并能運(yùn)用于實(shí)踐，為以后的生活打下基礎(chǔ)。實(shí)物的呈現(xiàn)會(huì)減少學(xué)生對新知識的畏懼感，學(xué)生不會(huì)覺得不知所措，反而通過對于實(shí)物的觀察，學(xué)生會(huì)對所學(xué)的知識有一個(gè)具體、形象的認(rèn)識，清楚地看到所學(xué)的知識，形成客觀的理解和正確的認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)《光的反射》時(shí)，教師就可以帶一個(gè)小鏡子，通過反射太陽光的方式，讓學(xué)生真實(shí)地看到反射的存在。反射到底是什么，教師用語言的描述會(huì)讓學(xué)生感覺很模糊，不容易理解。但是通過“小鏡子”的幫助，教師把太陽光的反射直接照射到墻壁上，會(huì)讓學(xué)生直觀地看到太陽光的路線，輕松地看到反射現(xiàn)象，理解光的反射。實(shí)物的幫助勝于教師語言的講解，給學(xué)生留下了深刻的印象，有利于學(xué)生理解知識。

在學(xué)習(xí)《熔化和凝固》時(shí)，教師可以帶一根蠟燭在課堂上點(diǎn)燃，當(dāng)蠟燭燃燒一段時(shí)間后會(huì)有蠟液滴下來，這就是一種“熔化”現(xiàn)象，但是過一段時(shí)間蠟液又會(huì)變成固體，這就是“凝固”現(xiàn)象。實(shí)物的展示讓學(xué)生在觀看后就會(huì)理解“熔化”和“凝固”，并且通過自己的觀看直觀地看到了這種現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)輕松地理解知識，將晦澀的模糊的物理概念，變成了具體的、直觀的物理現(xiàn)象，有利于學(xué)生在觀看中認(rèn)真學(xué)習(xí)，理解知識。有了真實(shí)的實(shí)物來展示物理知識，會(huì)讓學(xué)生客觀地看到知識，把抽象的知識具體化，形象化。

（三）借助實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生參與過程

實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的一種有效方法，它會(huì)促進(jìn)學(xué)生通過體驗(yàn)的方式來理解知識。學(xué)生總是喜歡在課堂上動(dòng)起來，用自己的雙手來感悟知識本質(zhì)，用自己的操作來見證實(shí)驗(yàn)的神奇，在自主探究中親歷實(shí)驗(yàn)過程，了解知識的原理。教師在物理課堂上要善于借助實(shí)驗(yàn)的方式來組織課堂。實(shí)驗(yàn)會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)非常直觀的現(xiàn)象，使學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，進(jìn)而在溝通和交流中收獲新的認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)《串聯(lián)和并聯(lián)》時(shí)，為了使學(xué)生掌握串聯(lián)和并聯(lián)的規(guī)律，并且達(dá)到靈活應(yīng)用的程度，教師就可以為學(xué)生提供小燈泡、開關(guān)、線路、電源等實(shí)驗(yàn)儀器，組織學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的方式來探究知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在動(dòng)手操作中會(huì)思考：燈是怎樣連接的呢？開關(guān)怎樣才能控制它們呢？電路圖該怎么畫呢？學(xué)生通過思考會(huì)為動(dòng)手操作打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中靈活操作。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，如果電源的正極和負(fù)極安裝反了，就會(huì)導(dǎo)致小燈泡不亮，如果線路連接接觸不良也會(huì)導(dǎo)致小燈泡不亮，在操作過程中，開關(guān)會(huì)負(fù)責(zé)小燈泡的明暗……學(xué)生在動(dòng)手中會(huì)真實(shí)地融入操作情境中，通過主動(dòng)感悟和體會(huì)的方式來理解知識。這種學(xué)習(xí)方法比教師語言的講述要事半功倍，給學(xué)生留下深刻印象，幫助學(xué)生理解知識。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不是消極、被動(dòng)地等待知識，而是主動(dòng)地參與到課堂探究中，自主探究，積極實(shí)踐，通過主動(dòng)感悟的方式來理解知識。有利于學(xué)生在加工知識中提高理性認(rèn)識，深化理解。

（四）借助媒體培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生興趣

媒體是吸引學(xué)生目光，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的一種有效教學(xué)輔助策略。通過媒體展示，學(xué)生會(huì)看到五顏六色的圖案，會(huì)看到抽象的物理知識，會(huì)看到動(dòng)態(tài)的物理變化過程，在大腦中留下真實(shí)的畫面。例如在學(xué)習(xí)《磁現(xiàn)象 磁場》時(shí)，磁場本身是看不見、摸不著的，讓學(xué)生理解這樣一個(gè)抽象性的概念和事物，對學(xué)生來說是很難的。教師就可以借助媒體來為學(xué)生播放極光的視頻，極光的發(fā)生與地球的磁場有密切關(guān)系。教師借助美麗的極光來幫助學(xué)生理解磁場，會(huì)促進(jìn)學(xué)生理解極光與地球磁場之間的關(guān)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，理解規(guī)律。有了媒體的幫助，學(xué)生看到了極光的真實(shí)面目，教師再給學(xué)生講述的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生看到抽象的“磁場”，主動(dòng)地進(jìn)行想象和對知識的加工，在思考中內(nèi)化知識，形成自己理性的理解。在學(xué)習(xí)《凸透鏡成像的規(guī)律》時(shí)，不同的物距和像距以及不同的圖像會(huì)讓學(xué)生感覺眼花繚亂，教師就可以通過媒體來為學(xué)生呈現(xiàn)出倒立縮小實(shí)像、倒立放大實(shí)像、正立放大虛像，使學(xué)生直觀地看到成像圖像，進(jìn)而理解成像規(guī)律，直觀地看到圖像。直觀的形象幫助學(xué)生更加形象地看到了知識，將直觀的形象印刻到學(xué)生的腦海中，形成了清楚的認(rèn)識。有了媒體的幫助，學(xué)生就會(huì)將抽象的知識具體化，將枯燥的知識趣味化，將單一的知識多樣化，幫助學(xué)生通過不同方式進(jìn)行知識的理解和探究。

（五）借助練習(xí)提高學(xué)生活用知識

學(xué)生對于知識的掌握能力是需要通過練習(xí)來不斷強(qiáng)化和鞏固的，只有學(xué)生可以靈活地應(yīng)用知識才能夠算是真正地掌握了知識。教師要善于在課堂上借助練習(xí)來提高學(xué)生活學(xué)活用知識的能力，使學(xué)生通過對于典型例題的學(xué)習(xí)和練習(xí)達(dá)到舉一反三、觸類旁通的程度。學(xué)生在練習(xí)中不僅可以對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行鞏固，還能夠?qū)λ木唧w應(yīng)用進(jìn)行分析判斷，做到不僅知其然，而且知其所以然，真正地學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。例如學(xué)習(xí)了《電功率》后，教師就可以為學(xué)生提供練習(xí)，借助練習(xí)來幫助學(xué)生更好地理解電功率和電壓、電流之間的關(guān)系，理解電功率的概念，進(jìn)行簡單的計(jì)算。如：一盞標(biāo)有“220V 100W”字樣的電燈，它的電阻是多大？正常工作時(shí)通過燈絲的電流是多少？將它接到110伏的電路中，它的實(shí)際電功率是多大？有了練習(xí)學(xué)生就會(huì)思考在解決問題的時(shí)候首先要想辦法求出電阻，然后利用有關(guān)條件解題。本題中在電燈發(fā)光時(shí)電阻是不變的，可以由燈泡額定電壓U和額定功率P，求出電阻，然后計(jì)算出電功率。有了練習(xí)，學(xué)生就會(huì)將知識靈活地應(yīng)用到實(shí)際解題中，并且將公式熟練應(yīng)用，達(dá)到對知識的靈活掌握，解決問題。

總之，教師要善于利用上一切可以使用的工具和資料，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，用不同的事物來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。教師科學(xué)有效地“善假于物也”會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充實(shí)課堂，豐富課堂，有利于學(xué)生更好地發(fā)揮自己的潛能和實(shí)力，參與到學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)地總結(jié)規(guī)律，建構(gòu)知識框架，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈金林.體驗(yàn)學(xué)習(xí)在認(rèn)知建構(gòu)中的作用及其實(shí)施策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（11）.

[2]李志厚.論體驗(yàn)學(xué)習(xí)[J].教育理論與實(shí)踐，2018（23）.

作者簡介：

許宏明，湖北省宜昌市，長陽土家族自治縣大堰鄉(xiāng)中心學(xué)校。