摘 要：句子是文章的基本結構，造句是語文教學中一項非常重要的語言文字訓練。造句訓練對于促進學生語言能力提高具有重要的作用，同時也是自然過渡到習作的一條行之有效的佳徑。在造句教學中可以從內容與形式兩方面著手強化訓練，以此培養(yǎng)學生遣詞造句能力，為學生更好地寫作夯實基礎。具體做法：一是有計劃、有目的地安排好造句訓練的內容，為學生選擇好造句的詞語，二是造句訓練必須運用靈活多樣的練習形式，使學生練得好、練得準、練得活。

關鍵詞：語文教學，造句教學，訓練與指導

在語文課堂上，看到一部分小學生為造句苦思冥想，造出來的句子常常是詞不達意，語句不通，句式呆板，語言貧乏。如“其中——我的其中一只左腳受傷了”，由于學生沒有準確理解詞義，造出的句子令人啼笑皆非。如“干什么——洋洋干什么在家里呢？”學生遣詞造句能力差導致語句不通順，語言表達混亂讓人丈二和尚摸不著頭腦。如“鼓勵——老師常常鼓勵我”，學生的語言表達不豐富，句式呆板，內容毫無創(chuàng)新。

影響學生遣詞造句能力的因素是多方面的，要想培養(yǎng)小學生遣詞造句能力并非一日之功，而是一個漫長的過程。語文教學應從一年級起就注意培養(yǎng)學生用詞造句的能力，日積月累，持之以恒地指導他們練習運用，才能切實有效地提高遣詞造句的能力。下面筆者結合自己平時教學經驗，就造句訓練內容及形式兩方面說說具體的做法。

一、 從內容入手，開展造句訓練

小學語文課文中的詞語，除了一些專門術語和生僻深奧的詞語外，大多數的詞語要求學生能夠掌握運用。要求運用的詞語如果全部造句這是不可能的，也是不必要的。在語文教學中應有計劃、有目的地安排好造句訓練的內容，選擇好造句的詞語。那么，究竟應該選擇哪些詞語進行造句訓練呢？筆者認為，一是根據教材的語言特點，二是聯系學生實際的知識水平。具體應該從四個方面入手選擇：第一是課文中的中心詞語，第二是課文中準確生動的詞語，第三是常用的虛詞，第四是常用的而又易錯易混的詞語。教師確定好造句訓練的內容后，還應根據學生的知識水平，認真加強指導，在造句教學中，要注意提醒學生以下幾種詞語的使用：

（一）常用的虛詞

虛詞從意義上看，有的只起語法作用，本身并沒有什么具體的意義，如“的、地、得”，有的表示某種邏輯概念，如關聯詞“不管……也”等。虛詞須和實詞在一起才能組合成詞句，因此，對于這些詞語，學生造句的困難面大，往往會理解不清而造出這樣或那樣的病句。針對這種情況，教師可以在教學中通過具體的詞語環(huán)境，幫助學生從實際上認識虛詞所表示的語法關系和某種邏輯關系，使學生懂得它在語句里的固定位置和怎樣配套作用。例如要求學生用關聯詞“不管……也”造句時，可先引導學生理解范句“不管刮風下雨，我也要堅持到校上課”。要讓學生懂得前半句排除一切條件，后半句說明在任何條件下會產生的結果，是全句的主要意思，然后再要求學生根據限定的上半句的內容，自由設想，出示填空式，教師引導學生填空，完成下半句的內容。如①不管刮風下雨，②不管山路多么難走。這項訓練，也可以改為提供如下的語言材料，讓學生判斷，哪一組可以用“不管……也”組合成句子。如①山有多高，他要攀登，②認真學習，能取得好成績，③天氣怎樣冷，他堅持鍛煉，④他愛學習，能幫助同學。

以上兩例都是憑借語言材料，引導學生認識規(guī)律，具體掌握關聯詞的用法，提高獨立運用的自覺性。在指導其他虛詞造句時，筆者根據不同的情況，靈活采用不同的方法。如在要求學生用“的”“地”“得”造句時，為了使學生正確掌握它們的用法，就讓學生把它們的區(qū)別抄寫在本子上，這就是：“的”字的后面是表示事物名稱的詞，“地”字的后面是表示動作的詞，“得”字是用來補充程度的詞。并列舉了課本中的實例，讓學生領會貫通，同時設計好作業(yè)訓練，例：在（ ?）里填上適當的“的”“地”“得”，①偉大（ ?）祖國，②跑（ ?）多快，③認真（ ?）寫字，④寫（ ?）工整，⑤美麗（ ?）花朵，⑥積極（ ?）發(fā)言，⑦狠狠（ ?）打敵人，⑧藍藍（ ?）天空。經過多次這樣的作業(yè)練習，以后學生就能熟練地運用這些虛詞。

（二）常用的近義詞、同義詞

這些詞的意思雖然相近或相同，但是感情色彩和使用范圍卻有差別，比如“后果”“結果”和“成果”，“夸獎”和“夸耀”，“直立”和“矗立”，“戰(zhàn)役”和“戰(zhàn)斗”等等，大部分的小學生都搞錯搞混了。像這些容易混淆的近義詞，在指導學生造句時，可采用搭配詞組的方式，引導學生進行辨析比較，區(qū)別它們的異同，從而能夠正確運用。如指導學生用“發(fā)揚”造句時，為了防止同“發(fā)揮”相混淆，可以先讓學生做詞語搭配練習，發(fā)揚——作風，發(fā)揚——傳統(tǒng)，發(fā)揮——作用，發(fā)揮——水平，再聯系詞組，引導學生進行比較，“發(fā)揚”是發(fā)展和提倡（優(yōu)良作風、傳統(tǒng)等），“發(fā)揮”是把內在性質或能力表現出來。通過這樣的比較，學生就能正確地運用“發(fā)揚”這一詞語造句了。還有些詞語學生雖然理解了它的意思，但仍然用錯了，其原因是學生對它的使用范圍很模糊，所以導致用錯了。比如有學生這樣寫道：“媽媽去買菜，我囑咐她早點回來。”“囑咐”一詞多是在長輩告訴晚輩時才用，句子中用“囑咐”顯然是錯誤的。又比如像“逝世、去世、死了”等詞語雖意思相同，但用法卻不完全相同，講解時必須向學生明確說明，指導他們辨析詞義，學會正確使用它們。

二、 從形式入手，開展造句訓練

陶行知先生明確提出：“教學做合一?！薄敖膛c學都以做為中心。”“我們要在做上教，在做上學。”并特別指出：“一切教學都集中在‘做，做中學，做中教，做中學進步。”這就告訴我們，在學生進行語言實踐過程中，教師必須加強指導，讓學生在做中學，在學中做，在做中學進步。造句訓練必須運用各種各樣的練習形式，強化指導，使學生練得好、練得準、練得活。多年來筆者一向靈活運用造句訓練形式的變換，提高了學生遣詞造句的水平，常用的有以下幾種形式：

（一）用同一個詞造出不同語氣的句子

句式是靈活多樣的，通過指導學生進行組織和調配，就能將同一個詞表達得恰到好處，富有表現力。例如，讓學生用“精彩”一詞造陳述句、疑問句、感嘆句各一句，有個學生這樣造句：①李阿姨表演了精彩的雜技。②李阿姨表演的雜技精彩嗎？③李阿姨表演的雜技多么精彩??！這樣做可以讓學生從各種各樣句型的變化中明白：在平時表達時，我們往往是依據內容與要求對詞語進行恰當選擇、靈活交替、多樣運用。這樣的訓練方法必然十分有利于學生對各種句式應用的掌握。

（二）用同一個詞造出詞性不同的句子

如要求學生用“照顧”造出兩個不同詞性的句子。①在句子中充當表示事物名稱的詞——“姐姐對我的照顧十分周到。”②在句子中充當表示動作的詞——“姐姐到醫(yī)院去照顧生病的爺爺。”通過這樣的訓練，學生可以更全面靈活地掌握運用詞語造句，不再感到語言呆板，無處著手。

（三）變換結構造句訓練

如要求學生用“四面八方”造句，為了讓學生具體認識詞的語法特點和句式結構的靈活多樣，在學生理解課文范句，并能仿造類似句子的基礎上，教師可以采用變換結構的方式，把學生的思維引向深入。首先筆者要求學生用“四面八方（作狀語）”造句，如“國慶節(jié)那天，游客從四面八方涌向北京?！痹僖笥谩八拿姘朔剑ㄗ鞫ㄕZ）”造句，如“來自四面八方的游客，匯聚在北京?！逼浯?，引導學生把這兩種句子進行分析比較，使之明白一個詞會因結構位置變化而導致其作用也會隨之改變。通過變換結構造句訓練，也會逐漸增強了學生對語言的感悟能力。

（四）模仿范例的造句訓練

這種訓練是針對那些造句能力較差的或是學生造句出現障礙時所進行的，這對于低年級學生來說尤為重要。模仿是創(chuàng)造的先導，學生一開始學范例造句，也是一種有效的方法，也是可以提高學生的遣詞造句能力。怎樣模仿范例造句呢？一種做法是教師造出幾句優(yōu)美的句子為例給學生模仿學造。另一種做法是讓較優(yōu)秀的學生造句給同學仿造。這種訓練的目的主要是以點帶面，使學生的造句技巧能夠全面普及和提高。

（五）聯系生活，創(chuàng)設情境的造句訓練

在造句練習中，我們會時常發(fā)現這樣一個現象：當一位學生思考發(fā)言，其他人便不假思索地模仿，依葫蘆畫瓢。怎樣才能打破這個現象，智慧地引領學生多角度思維呢？這就需要教師在造句訓練中，必須善于引導學生關注自己的生活，善于創(chuàng)設一定的情境，真正把學生擺在主體地位，指導學生進行自主學習。假若教師創(chuàng)設了一定的情境，給學生一定的空間，學生的創(chuàng)造能力、表達能力是不可估量的。例如，于永正老師在上《水上飛機》的練習課時，要求學生用“漸漸”造句，他隨手用粉筆在黑板上畫了幾簇小草，問學生：“春天來了，小草怎么樣了？誰能用‘漸漸說一句話？”學生說：“春天來了，小草漸漸發(fā)芽了?！薄按禾靵砹耍〔轁u漸綠了。”“還有沒有別的說法？”于老師問。學生沉思，不久，一個學生舉手：“秋天來了，小草漸漸枯萎了，漸漸變黃了?！边@真是個令人出乎意料的回答！于老師因為一時沒有找到彩色粉筆，而用白粉筆畫的小草，竟創(chuàng)造出了這樣一個意想不到的效果！以情境為基點，通過適宜的情境創(chuàng)設，促使學生在教學活動中置身于豐富多彩的情境之中汲取“營養(yǎng)”，才能生成語言表達的強烈欲望和能力，那些情節(jié)生動形象的句子便會不經思慮脫口而出。由此可見，在教學中，采用各種方式創(chuàng)設情境進行造句訓練，能夠收到較好的教學效果。

除了上面介紹的幾種造句訓練形式外，還有改正句子的造句訓練、擴縮句子的造句訓練、補充句子的造句訓練等等，也可供我們的教師在語文教學中普及地靈活地運用之，這里就不具體敘述了。

作為語言訓練的啟蒙，造句訓練具有基礎性的重要作用，也是學生寫話和閱讀教學的必要環(huán)節(jié)之一，語文教學應時刻抓好造句訓練教學，借助教師的“訓”加強指導學生的造句訓練，在學生的“練”中提升他們遣詞造句能力。我們有理由相信，只要教師講究指導方法，設計好靈活多樣的造句訓練，就能夠讓我們的小學生通過造句訓練后，“造得對”和“造得好”。當我們的學生作業(yè)和作文中的病句不見了，詞匯豐富了，思維能力升華了，表達能力增強了，寫作水平提高了，那么，我們的學生就能走出一條屬于自己的語文成功之路！

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作者簡介：

張偉斌，福建省漳州市，福建省漳浦縣舊鎮(zhèn)中心學校。