摘 要：在新課改下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐的探索是語文教學(xué)領(lǐng)域比較重視的問題。隨著教育部的不斷深入改革，越來越多的人關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)方面，因此在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)選擇較為科學(xué)合理的教育手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，習(xí)作和閱讀所占的比重較大，因此在習(xí)作和閱讀方面教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐。通過提高學(xué)生的課堂參與度以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來提高語文習(xí)作教學(xué)的效率，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。本文主要分析小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方法的創(chuàng)新策略以及如何更好地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的解決方案，希望通過本文的闡述，能夠?qū)ν瑯I(yè)人員有一定的啟發(fā)，從而促進(jìn)教育領(lǐng)域長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改，小學(xué)語文，習(xí)作教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐

小學(xué)階段是學(xué)生從幼兒向中學(xué)過渡的時(shí)期，是學(xué)生正式步入社會(huì)的關(guān)鍵期，因此在此階段的教育對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)以及人格的塑造等方面具有重大的影響。小學(xué)階段學(xué)生開始正式接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)方式是否得當(dāng)以及教師的教學(xué)理念和教學(xué)工具等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。在小學(xué)階段學(xué)好語文可以為后期學(xué)習(xí)其他學(xué)科打好基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語句理解能力具有一定的幫助，除此之外打造良好的語文基礎(chǔ)有利于學(xué)生的寫作和閱讀。學(xué)生可通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)兩種方式進(jìn)行，課外學(xué)習(xí)可以有效地拓寬學(xué)生的視野，彌補(bǔ)教師在課堂上授課內(nèi)容的局限，因此在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，習(xí)作教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐這兩方面是較為重要的板塊，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視這兩方面在教學(xué)過程中的貫穿和應(yīng)用。

一、 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

習(xí)作教學(xué)也就是教師對(duì)于學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)。習(xí)作教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生的言語能力、認(rèn)知能力，并在此過程中陶冶學(xué)生的思想情操。在習(xí)作教學(xué)的過程中，主要是為了鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想，培養(yǎng)寫作的習(xí)慣。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的思維能力水平、語句表達(dá)能力水平有限，學(xué)生的寫作受到這兩方面的影響，可能對(duì)于某些情感的描述和語句的闡述的方面存在問題，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，通過了解不同的知識(shí)來填充語句的空缺。

（一）學(xué)生習(xí)作缺乏興趣和動(dòng)機(jī)

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，處于小學(xué)階段的學(xué)生大部分喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)于語文學(xué)科積極性不高，其中一個(gè)最重要的原因是：在語文的學(xué)習(xí)過程中，教師經(jīng)常會(huì)布置一些背誦和抄寫的任務(wù)，且格式要求較為嚴(yán)格，這與小學(xué)生的發(fā)散性思維相違背，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較為偏好數(shù)學(xué)學(xué)科。這種對(duì)于學(xué)科的偏見也延伸到寫作的過程中，大部分學(xué)生對(duì)于寫作缺乏動(dòng)機(jī)和興趣，從而導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)質(zhì)量和效率低下的現(xiàn)狀。除此之外，有些教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)的過程中，要求學(xué)生以三段論進(jìn)行寫作，不僅對(duì)于格式要求非常嚴(yán)格，且要求學(xué)生嚴(yán)格按照作文模板進(jìn)行寫作，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語句闡述的時(shí)候受到限制，這種教學(xué)方法嚴(yán)格影響了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。與此相關(guān)的是學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)受到題材的限制，教師會(huì)要求學(xué)生在題材要求范圍內(nèi)進(jìn)行寫作，這也極大地束縛了學(xué)生的想象空間。綜合來說，在目前的教學(xué)過程中，教師過于按照模板進(jìn)行教學(xué)，忽略學(xué)生自主性的作用，從而導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作缺乏興趣和動(dòng)機(jī)。

（二）小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中缺少教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分的教學(xué)是在教室內(nèi)進(jìn)行，而在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的過程中更是如此。教師一般會(huì)通過展示優(yōu)秀作文的形式向?qū)W生介紹如何寫得一篇作文，而缺少實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課外實(shí)踐活動(dòng)的缺失對(duì)于學(xué)生寫作思路以及實(shí)踐能力等方面都產(chǎn)生一定的影響。學(xué)生在教室內(nèi)學(xué)習(xí)與到課外親自進(jìn)行實(shí)踐，這兩種教學(xué)效果是截然不同的，學(xué)生通過教學(xué)實(shí)踐能夠真正對(duì)相關(guān)知識(shí)有所了解，此外，通過教學(xué)實(shí)踐的模式，也能夠提高學(xué)生課堂興趣，讓學(xué)生在心理上對(duì)語文課堂有所期待。除此之外，小學(xué)生在習(xí)作的過程中存在另外一個(gè)較為嚴(yán)重的問題是學(xué)生的習(xí)作素材較為匱乏。小學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)較為狹窄，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作素材較為匱乏，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力較為薄弱。但通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式，可以有效地積累學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生在根源上能夠提升寫作能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的效率。

（三）寫作內(nèi)容較為空洞和生硬

縱覽古往今來，任何一本較為出名的書籍，它的語言都是較為樸實(shí)生動(dòng)的。華麗的辭藻并非不能夠引起人們的共鳴，但通過一些樸實(shí)的語言和細(xì)節(jié)的描述，才更能使得人們體會(huì)到作者的心情。在目前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的過程中，由于習(xí)作內(nèi)容固定，學(xué)生不得不按照教師要求的題材進(jìn)行寫作，有些學(xué)生可能對(duì)于題材較為陌生，從而導(dǎo)致寫作內(nèi)容較為空洞和生硬。因此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地去尋找寫作題材，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠有話可說，有言可寫。根據(jù)個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，在小學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，學(xué)生可能會(huì)存在憑空捏造事實(shí)的現(xiàn)象，為了寫出符合題材要求的文章，從而塑造一些虛假的故事。但又由于小學(xué)生的思維發(fā)展水平受限，因此在這種情況下寫出來的文章一般是漏洞百出，不合常識(shí)。總之，學(xué)生受到題材的限制，從而導(dǎo)致寫作內(nèi)容較為空洞和生硬。

二、 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方法創(chuàng)新策略

（一）拓寬寫作題材，加強(qiáng)題材創(chuàng)新

如何確定題材對(duì)于學(xué)生的寫作具有很大的影響，而題材創(chuàng)新又是寫作指導(dǎo)的關(guān)鍵所在。因此在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)著重重視題材這一領(lǐng)域。教師可通過對(duì)題材范圍的拓寬以及對(duì)題材的創(chuàng)新來開拓學(xué)生的思維，為學(xué)生的寫作提供一些寫作思路，從而讓小學(xué)生感受到寫作的魅力。比如在小學(xué)語文《我所敬佩的人》習(xí)作教學(xué)的過程中，教師首先要讓學(xué)生自主去思考誰是我所欽佩和喜歡的人。此外，通過一些故事的描述，讓學(xué)生表達(dá)他對(duì)這個(gè)人的仰仗以及欽佩。但是在普通的小學(xué)作文中，學(xué)生的描述對(duì)象一般為軍人、醫(yī)生、教師等，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考在實(shí)際生活中自己所喜愛的人，他可以不是軍人、教師以及醫(yī)生，可以是環(huán)衛(wèi)工人、交警等一些社會(huì)服務(wù)人員。通過教師的引導(dǎo)可以拓寬學(xué)生寫作內(nèi)容的范圍，從而讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加貼近實(shí)際，更加生動(dòng)樸實(shí)。在寫作的過程中最重要的是消除學(xué)生的刻板印象，讓學(xué)生能夠形成全新的寫作思路，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維具有極大的幫助作用。

（二）靈活的習(xí)作教學(xué)模式

在實(shí)際的語文習(xí)作教學(xué)的過程中，因?yàn)閷W(xué)生特質(zhì)的不同和教學(xué)內(nèi)容的不同，教師的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)做相應(yīng)的改變。在小學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的寫作要求一般分為兩大類，一類是描述性文章，另一類是實(shí)用性文章。比如題材要求寫自己身邊發(fā)生的故事，以及對(duì)自己影響較大的人時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)題材要求學(xué)生寫關(guān)于實(shí)踐性的文章時(shí)，教師通過開展實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受知識(shí)的不同體現(xiàn)形式。在教育的過程中學(xué)生所接受到的知識(shí)大多是前人所總結(jié)出來的理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)較為匱乏，因此對(duì)于實(shí)踐類的文章，教師應(yīng)當(dāng)著重開展不同類型的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)各類的實(shí)踐活動(dòng)都有所了解，從而在遇見此類文章時(shí)有一定的寫作思路。面對(duì)不同的寫作要求，教師應(yīng)當(dāng)采用靈活的習(xí)作教學(xué)模式。教師通過提高自身的能力以及水平，總結(jié)不同的教學(xué)模式，以便于在后期的教學(xué)工作中能夠靈活地面對(duì)各種教學(xué)現(xiàn)狀。除此之外，教師本身的能力、教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)歷等對(duì)學(xué)生的寫作也具有一定的影響，因此教師應(yīng)當(dāng)通過不斷地學(xué)習(xí)提升自己的水平。

三、 讓學(xué)生實(shí)踐滲入到習(xí)作教學(xué)過程中

在上述文章的闡述過程中，對(duì)于習(xí)作教學(xué)模式提出了一定的建議，但在小學(xué)語文進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的過程中，如何使得學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐呢？這也是小學(xué)語文教育領(lǐng)域工作應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題之一。

（一）結(jié)合不同的教學(xué)模式提高學(xué)生的課堂參與

教學(xué)只有當(dāng)教師和學(xué)生相互配合才能達(dá)到最好的效果，因此在小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)的過程中，無論教師的指導(dǎo)方法如何先進(jìn)，學(xué)生如果不加以配合也是難以達(dá)到理想的效果，因此在結(jié)合不同的教學(xué)模式的過程中，也應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的課堂參與。而如何使得學(xué)生更好地參與課堂呢？創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍，建立良好的師生人際關(guān)系等，這些都對(duì)學(xué)生參與課堂具有一定的幫助。比如在指導(dǎo)《我所欽佩的人》這一篇文章的過程中，教師在瀏覽過學(xué)生的文章后，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)其中的錯(cuò)別字和語句不通的現(xiàn)象進(jìn)行修改，除此之外也要注重與學(xué)生的溝通，通過課外的溝通了解到學(xué)生背后的生活，從而教師能夠?qū)W(xué)生有進(jìn)一步全方位的了解。通過溝通教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而能夠及時(shí)制止，通過溝通也能夠縮短教師和學(xué)生之間的心理距離，拉近師生之間的關(guān)系，對(duì)于建立良好的師生關(guān)系就有很大的幫助。因此，溝通是其中較為重要的因素之一。

（二）結(jié)合課外實(shí)踐進(jìn)行習(xí)作

讓學(xué)生實(shí)踐深入習(xí)作教學(xué)過程中，最有效的方法就是通過課外實(shí)踐進(jìn)行習(xí)作。通過課外實(shí)踐能夠提高學(xué)生的社會(huì)性參與，這有利于塑造和健全學(xué)生的人格。通過課外實(shí)踐的參與，能夠讓學(xué)生更加親近自然，接近自然。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路以及積累寫作素材具有很大的幫助。學(xué)生通過親身實(shí)踐的形式能夠切身感受到大自然的魅力，體會(huì)到大自然的力量。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐的探究是非常有必要的，教師進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)必須要培養(yǎng)學(xué)生自主的意識(shí)，讓學(xué)生樹立“我是學(xué)習(xí)的主人”的理念，教師通過引導(dǎo)以及協(xié)助的方式挖掘?qū)W生的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文寫作的過程中感受到文學(xué)的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。通過閱讀和寫作，對(duì)于拓寬學(xué)生的眼界以及培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀具有很大的幫助，因此在小學(xué)語文教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

王俠，安徽省亳州市，亳州市丹華小學(xué)。