林競(jìng)

【摘 要】本文論述獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類課程思政實(shí)施的困難及對(duì)策，基于經(jīng)濟(jì)類課程思政改革的目標(biāo)，結(jié)合獨(dú)立院校在教學(xué)體系、師資、學(xué)生等方面的特點(diǎn)，分析當(dāng)前課程思政建設(shè)所面臨的缺乏系統(tǒng)性思政教育機(jī)制、研究基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)模式難以滿足改革訴求、考評(píng)體系單一等困難，并從學(xué)校層面和教師層面提出思政教育協(xié)同創(chuàng)新的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 經(jīng)濟(jì)類 課程思政

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）47-0082-03

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作座談會(huì)上指出，各類課程都要與思想政治理論課保持同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，要將立德樹人貫徹到高校課堂教學(xué)全過程、全方位、全員之中，構(gòu)筑育人大格局，以黨的建設(shè)為根本保障，持續(xù)推進(jìn)和深化課程思政建設(shè)。

近年來，全國(guó)高校在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程教學(xué)中對(duì)思政教育工作越發(fā)重視，積極開展有效的思政教育工作，努力尋求將職業(yè)道德素養(yǎng)與品質(zhì)教育、人生觀與價(jià)值觀融入專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的有效途徑。然而，經(jīng)濟(jì)類課程思政建設(shè)在全國(guó)獨(dú)立院校的教學(xué)實(shí)踐中尚存在較多問題，其主要原因?yàn)楫?dāng)前獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)體系不完善、教師思政教育意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)生資質(zhì)不足等。

一、獨(dú)立學(xué)院思政教育的特殊性

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院正在快速發(fā)展，其辦學(xué)形式相較于傳統(tǒng)高校而言具有明顯的特殊性，如何依據(jù)自身特點(diǎn)制定合理有效的課程思政教學(xué)改革方案，培養(yǎng)兼具良好思想品德和專業(yè)技能的畢業(yè)生，使獨(dú)立學(xué)院突出辦學(xué)特色、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)堅(jiān)定不移地貫徹立德樹人的根本任務(wù)，是課程思政改革的首要任務(wù)。

（一）院校性質(zhì)的特殊性

獨(dú)立學(xué)院為民辦院校，其在經(jīng)營(yíng)模式、經(jīng)費(fèi)管理、證書頒發(fā)方面均具有獨(dú)立性。因采用自負(fù)盈虧的辦學(xué)經(jīng)營(yíng)模式，決定了獨(dú)立學(xué)院必須重視師資和生源的穩(wěn)定性，同時(shí)，辦學(xué)定位多以社會(huì)需求和行業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主要目標(biāo)，使之符合行業(yè)發(fā)展要求。對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言，如何在以專業(yè)技能教育為主的人才培養(yǎng)模式下融入思政教育，利用有限的資源做好專業(yè)課程思政教學(xué)改革，是獨(dú)立學(xué)院需解決的問題。

（二）課程思政教學(xué)體系不完善

現(xiàn)階段，大部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)校定位和發(fā)展規(guī)劃尚不明確，教學(xué)計(jì)劃以生搬硬套母校的教學(xué)模式為主，在課程體系的設(shè)置上缺乏針對(duì)性，尚未形成符合自身特點(diǎn)的辦學(xué)特色。在課程思政教學(xué)方面，改革路徑尚未清晰，課內(nèi)缺乏各學(xué)科專業(yè)知識(shí)與思政課程相融合的有效方法，課外缺少思政教育相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，思政氛圍淡薄。要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育同向同行育人的目標(biāo)，有賴于兩者的有效配合，然而專業(yè)知識(shí)教學(xué)和思想政治教育的聯(lián)系不甚緊密，各自為政、各負(fù)其責(zé)的現(xiàn)象仍舊突出，未能形成有效的融合機(jī)制。

（三）教師思政教育的水平和意識(shí)不強(qiáng)

當(dāng)前我國(guó)獨(dú)立院校的教師素質(zhì)水平參差不齊，多數(shù)院校采用聘請(qǐng)外校教師或兼職教師的辦法解決師資問題，而教師精力投入和教學(xué)付出的有限性嚴(yán)重制約著思政教育教學(xué)的良性發(fā)展。普遍來說，各學(xué)科教師更多地局限于完成自身的教學(xué)任務(wù)，對(duì)思政教育的重視程度不高、教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)、思政教學(xué)手段缺乏等，部分教師自身對(duì)思政理論的認(rèn)知存在偏差，單純地將課程思政視為意識(shí)形態(tài)或國(guó)家政策的說教，未形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，難以進(jìn)行有效指導(dǎo)。課程思政并非簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)，陳舊的教學(xué)模式和課程內(nèi)容進(jìn)一步導(dǎo)致課程思政改革的滯后。

（四）學(xué)生整體素質(zhì)偏低

隨著就業(yè)形勢(shì)日漸嚴(yán)峻，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，獨(dú)立院校為實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招，生源急速增長(zhǎng)，學(xué)生群體普遍存在自我意識(shí)較強(qiáng)、自我管理能力較弱、學(xué)習(xí)方式不合理、學(xué)習(xí)熱情不高等現(xiàn)象。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生多為家庭條件良好的獨(dú)生子女，具有較強(qiáng)的時(shí)代性，個(gè)性較鮮明、主觀意識(shí)較強(qiáng)，一定程度上缺乏集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。另外，當(dāng)代學(xué)生群體追逐國(guó)外潮流文化、樂于嘗試新鮮事物的風(fēng)氣，在一定程度上對(duì)他們的傳統(tǒng)思想品德及價(jià)值觀念造成了沖擊。對(duì)獨(dú)立學(xué)院的思政教育而言，必須結(jié)合學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，掌握學(xué)生的興趣出發(fā)點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)力源，才能有效地激發(fā)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)熱情。

二、經(jīng)濟(jì)類課程思政實(shí)施困難

（一）缺乏系統(tǒng)性思政教育機(jī)制

課程思政改革的核心是“教書”與“育人”功能的有機(jī)統(tǒng)一，關(guān)鍵在于形成領(lǐng)導(dǎo)高度重視、教學(xué)考核激勵(lì)，以及相關(guān)部門與各教學(xué)系部協(xié)同配合的工作機(jī)制。目前我國(guó)獨(dú)立院校專業(yè)課程思政改革仍處于摸索階段，缺乏完整、系統(tǒng)的頂層制度設(shè)計(jì)，思政課與其他各學(xué)科的同頻共振和交叉滲透尚未形成。在教師方面，有效的教學(xué)考核激勵(lì)制度、思政教學(xué)評(píng)估體系均未建立，課程思政改革的觀念和意識(shí)也并未普及到每個(gè)教師，只有個(gè)別教師在自己專業(yè)領(lǐng)域嘗試改革，由于缺乏系統(tǒng)的協(xié)作機(jī)制，改革收效甚微。

（二）研究基礎(chǔ)薄弱

當(dāng)前我國(guó)獨(dú)立院校所使用的經(jīng)濟(jì)類課程教材大多是國(guó)內(nèi)外著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家所編著的，教材中所涉及的大多是西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，西方理論分析背景與我國(guó)國(guó)情、價(jià)值觀念存在較大差距。在實(shí)際課堂教學(xué)中，將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與我國(guó)國(guó)情和思想道德標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的教學(xué)模式研究尚不成熟，有效地將思政元素嵌入專業(yè)知識(shí)需要教師進(jìn)行大量的課前準(zhǔn)備和資料收集，目前多數(shù)獨(dú)立院校尚未形成完善的教學(xué)模式和改革案例庫(kù)，研究成果較為有限，缺乏有價(jià)值的借鑒和參考。

（三）教學(xué)模式難以滿足改革訴求

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程思政改革的目標(biāo)是在向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)類課程知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。我國(guó)獨(dú)立院校仍在不斷探索如何將思政元素嵌入專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容中，離實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”的教育教學(xué)目標(biāo)還存在差距。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程理論性較強(qiáng)，在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)本已捉襟見肘，在此基礎(chǔ)上再融入思政教育，這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了極高的要求。學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)自主學(xué)習(xí)性相對(duì)偏弱，在教學(xué)環(huán)節(jié)中若不能有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，將導(dǎo)致教學(xué)效率低下、課堂氛圍消極等結(jié)果。多數(shù)教師缺乏對(duì)思政教育的深入研究和探討，授課時(shí)便無(wú)法將課程內(nèi)容中與經(jīng)濟(jì)事件和政策相關(guān)的思政元素進(jìn)行提煉，也無(wú)法給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)和行為指導(dǎo)，導(dǎo)致授課內(nèi)容與思政脫鉤，難以滿足課程思政改革的訴求。

（四）考評(píng)體系片面單一

目前，多數(shù)獨(dú)立院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系及學(xué)生的考核體系皆存在諸多問題。第一，教師的教學(xué)實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系方面，仍呈現(xiàn)傳統(tǒng)的“重名次，輕德育”的現(xiàn)象，教學(xué)成果評(píng)估大多只以學(xué)生參賽獎(jiǎng)項(xiàng)多少、就業(yè)率高低而定;許多院校對(duì)學(xué)術(shù)科研評(píng)價(jià)機(jī)制的過度強(qiáng)化導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)工作的重視程度減弱，部分教師甚至出現(xiàn)以縮減課堂教學(xué)的時(shí)間來增加科研投入的時(shí)間。第二，學(xué)生考核模式方面，多數(shù)院校仍停留在教學(xué)目標(biāo)及衡量標(biāo)準(zhǔn)只注重考試分?jǐn)?shù)的高低這一層面，將思政考核納入評(píng)價(jià)機(jī)制的專業(yè)課程少之又少，普遍以傳統(tǒng)的卷面考核形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，考核內(nèi)容偏重于專業(yè)技能理論知識(shí)而忽略德育素養(yǎng)的評(píng)估，最終形成學(xué)生德育教育的考評(píng)失衡現(xiàn)象。

三、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類課程思政改革的對(duì)策

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類課程思政改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期和系統(tǒng)的工程，對(duì)教育教學(xué)各構(gòu)成要素都提出了要求，不僅需要從學(xué)院管理層面出發(fā)，系統(tǒng)規(guī)劃、完善制度，更需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中積極落實(shí)改革目標(biāo)和方法。

（一）學(xué)校層面

1.優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，完善管理制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是課程思政實(shí)施的主要推動(dòng)者，也是參與頂層設(shè)計(jì)的主要人員，只有頂層設(shè)計(jì)者擔(dān)起主體責(zé)任，重視課程思政建設(shè)，切實(shí)深入推進(jìn)各學(xué)科課程思政融合，才能保證改革的順利進(jìn)行。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類課程思政改革要想有效落實(shí)，在具體的設(shè)計(jì)過程中必須基于自身的改革目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)的德育屬性，形成一套完整且行之有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、實(shí)施機(jī)制、監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，將課程思政滲透到教育教學(xué)的各個(gè)層面。同時(shí)，使學(xué)院各部門參與到頂層設(shè)計(jì)目標(biāo)的研究學(xué)習(xí)與討論，將頂層設(shè)計(jì)目標(biāo)下放到基層，推進(jìn)改革方法的有效實(shí)施和改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

制度是行為的依據(jù)和規(guī)范，對(duì)推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類課程思政改革有著重要保障作用。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)在國(guó)家方針政策的框架結(jié)構(gòu)下，建立完善的管理制度，學(xué)校各部門應(yīng)制定相關(guān)管理文件，明確對(duì)課程思政的實(shí)施、考評(píng)及宣傳等相關(guān)要求。為防止形式主義，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門應(yīng)將課程思政考核指標(biāo)融入專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)以及學(xué)生教評(píng)當(dāng)中，促使各專業(yè)教師將課程思政改革真正落到實(shí)處。學(xué)校還需促進(jìn)教師綜合素質(zhì)考核合理化，包括意識(shí)形態(tài)、政治認(rèn)知、師德師風(fēng)、言行舉止等，并將之納入教師個(gè)人績(jī)效考核范圍以及各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)先的條件中。同時(shí)，建立起兼顧專業(yè)技能水平和思想政治素質(zhì)的育人效果評(píng)估機(jī)制，立足學(xué)生全面發(fā)展，有機(jī)地將定量評(píng)價(jià)與定向評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，深度剖析問題與難題，針對(duì)性地采取管理措施，最大限度地提升改革工作實(shí)效。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。作為經(jīng)濟(jì)類課程思政教學(xué)改革的主體，授課教師的思想政治水平和教學(xué)能力對(duì)于改革的成功至關(guān)重要。在國(guó)家明確立德樹人戰(zhàn)略目標(biāo)的背景下，獨(dú)立院校不僅需要深刻認(rèn)識(shí)到師資的戰(zhàn)略地位，積極組織教學(xué)研究工作和教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教師專業(yè)化水平，還要提升教師的育人責(zé)任認(rèn)知，使之明確自己是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的指引者。在此過程中，各獨(dú)立院校應(yīng)定期組織各學(xué)科教師的互動(dòng)交流，充分利用思政課教師的專業(yè)性，與其他專業(yè)學(xué)科的教師協(xié)同商定有效的學(xué)科滲透方案，使專業(yè)技能教育與思政教育的融合落到實(shí)處。此外，為不斷提高專業(yè)課教師思政素養(yǎng)，各院校還應(yīng)加強(qiáng)思政教學(xué)培訓(xùn)，例如聘請(qǐng)馬克思主義理論領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行專題培訓(xùn)，或組織專業(yè)課教師前往革命老區(qū)實(shí)踐等方式進(jìn)行實(shí)踐研修，提升專業(yè)課教師精神境界，使其堅(jiān)定作為一名教育工作者的理想信念。

（二）教師層面

1.更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)思政意識(shí)。教師需具備一定的思想政治學(xué)習(xí)能力和思想道德水平。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課教師雖普遍關(guān)注時(shí)事和政策，但自身的思政知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，對(duì)于思政理論的學(xué)習(xí)深度和廣度存在局限性，缺乏從歷史角度看問題的能力。因此專業(yè)課教師需要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，為經(jīng)濟(jì)類課程思政建設(shè)的順利開展提供保障。首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)緊跟國(guó)家的大政方針，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話和重要文件，挖掘新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的精神實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)德育意識(shí)、擴(kuò)大視野、提升境界，最終與專業(yè)教學(xué)、科研活動(dòng)融會(huì)貫通，并以科研反哺教學(xué);其次，除了學(xué)校組織的思政培訓(xùn)活動(dòng)外，各二級(jí)學(xué)院應(yīng)以教研室為單位，積極組織教師開展思政知識(shí)自學(xué)和研討活動(dòng)，及時(shí)熟悉國(guó)家政策的新變化與新要求。提升專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思政意識(shí)，是實(shí)施課程思政的基本渠道和核心環(huán)節(jié)，教師要找準(zhǔn)思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)的切入點(diǎn)，積極主動(dòng)地挖掘?qū)W科文化中的德育教育資源，做到科學(xué)性與價(jià)值性、知識(shí)性與思想性的辯證統(tǒng)一。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式。一是創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)類課程思政改革的最終目的并非經(jīng)濟(jì)課程思政化，更不是將原有的課程教學(xué)目標(biāo)替換為思政教育目標(biāo)，而是通過找準(zhǔn)專業(yè)課和思政教育的契合路徑，將德育的目標(biāo)添加到原有的課程教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過程中，要將德育教育環(huán)節(jié)納入教學(xué)目標(biāo)中，授課時(shí)改變以往單一的專業(yè)知識(shí)教授模式，找到思政教育的融合點(diǎn)，把學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培育和塑造巧妙地融入課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置，充分挖掘?qū)I(yè)理論中所蘊(yùn)含的思政元素，把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、做人做事的基本道理等深度融入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中，做到潤(rùn)物無(wú)聲，讓學(xué)生在潛移默化中接受德育教育。二是創(chuàng)新教學(xué)方法。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，專業(yè)課教師在課堂上必須改革教學(xué)方法，“課內(nèi)”和“課外”雙向結(jié)合，將思政元素注入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程教學(xué)全過程中。課內(nèi)，提升課堂話語(yǔ)傳播的有效性，將互動(dòng)式、啟發(fā)式等教學(xué)方法引入課堂教學(xué)。教師應(yīng)緊密結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，收集時(shí)事新聞或最新經(jīng)濟(jì)政策等關(guān)聯(lián)事件，選擇兼顧專業(yè)性和實(shí)時(shí)性的案例作為教學(xué)素材，通過案例分析、比較等方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。課外，要注重引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與社會(huì)實(shí)踐充分結(jié)合起來，思維活躍、追求創(chuàng)新是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體的特性之一，教師應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使之在課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮所長(zhǎng)。如組織學(xué)生參與專業(yè)思政類的各種競(jìng)賽，以賽代練，在參賽過程中進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)技能和思政知識(shí)的結(jié)合;結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、文化傳承等，向?qū)W生布置有探究性、學(xué)術(shù)性的問題或者社會(huì)調(diào)查作為課后習(xí)題，讓學(xué)生課后自行查閱資料，分析問題，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極了解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域時(shí)事新聞，最后回歸課堂，組織學(xué)生展開討論，并由教師進(jìn)行總結(jié)、引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代化手段，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，如利用PPT、投影等多媒體工具豐富課堂形式，同時(shí)借助微課、慕課等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)資源共享，在時(shí)間上和空間上最大程度地由課內(nèi)向課外延伸。當(dāng)前我國(guó)部分獨(dú)立院校已開始推行智慧課堂、雨課堂等應(yīng)用，針對(duì)一線教師展開現(xiàn)代化教學(xué)手段的培訓(xùn)和研討，組織教師觀摩和學(xué)習(xí)國(guó)家精品在線開放課程，以及通過組織教學(xué)競(jìng)賽激發(fā)教師對(duì)新型教學(xué)方式的思考，從而提高教學(xué)效率。

3.創(chuàng)新考評(píng)體系。為滿足經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程思政改革要求，考評(píng)體系的建設(shè)應(yīng)突出思政屬性，轉(zhuǎn)變此前片面單一的評(píng)價(jià)模式。為達(dá)到多樣化考核目的，考評(píng)內(nèi)容應(yīng)涵蓋課堂互動(dòng)、課后作業(yè)、階段考試、案例分析、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)，在知識(shí)掌握程度和解決問題的能力之外，還需對(duì)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和價(jià)值觀取向進(jìn)行評(píng)價(jià)。我國(guó)獨(dú)立院校的經(jīng)濟(jì)類課程考核多以常規(guī)的試卷形式進(jìn)行，改革中無(wú)需摒棄傳統(tǒng)的試卷考核，但需要在試卷內(nèi)容設(shè)計(jì)上增加思政元素，并提高主觀題給分標(biāo)準(zhǔn)的彈性。另外，以案例分析和典型問題探討為主題引入團(tuán)隊(duì)合作考核機(jī)制，以小組為單位完成各項(xiàng)資料收集、分析和答辯任務(wù)，最后由教師為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)分。在原有理論知識(shí)考核的基礎(chǔ)上，增加對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)和思想品德的考核內(nèi)容，以此促進(jìn)考核的合理性和全面性。

為順應(yīng)新時(shí)代大學(xué)德育發(fā)展的需求，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類課程思政改革的推進(jìn)顯得十分必要。為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程與思政教育的有效對(duì)接和融合，需要從制度、管理、師資等多方面入手，結(jié)合獨(dú)立院校教學(xué)的特點(diǎn)，采取行之有效的措施。改革力求激活經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程社會(huì)主義核心價(jià)值的培育功能，將專業(yè)課程轉(zhuǎn)化為思政教育的有效載體，為立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供可靠保障。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題自籌經(jīng)費(fèi)一般課題（C類）“以立德樹人為根本任務(wù)的經(jīng)濟(jì)類課程思政融合路徑研究”（2021C409）

【作者簡(jiǎn)介】林 競(jìng)（1988— ），女，碩士，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院講師，研究方向：國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）