楊智勇 楊曉君

【摘 要】初中的生物的核心素養(yǎng)包括對生命的理念，理性思維以及科學探究等多個方面。但想要在初中生物課堂培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師就必須付出一定的時間來對學生進行專門的訓練，就比如說生命觀念這一點，初中生物中學習的主要內(nèi)容便是對各種生命本質(zhì)的探索，就像是細胞，就像是我們生活環(huán)境中各種生物所扮演的角色。情況下，如果學生沒有一個良好的生命觀念，那他就沒辦法很好的掌握這些知識點，其次便是理性思維以及科學探究的能力，這兩點教師可以在教學中慢慢的對學生進行改變。

【關鍵詞】初中生物;核心素養(yǎng);生命觀念;理性思維;科學探究

對于一個初中生來說，生物是一個比較有趣的學科，因為他們在初中剛剛接觸這一學科，新奇感是有的，且初中生物課程和我們的生活息息相關，但是這一點就可以讓學生對他有著充足的興趣。但興趣只是讓學生認真學習的一點，學生想要更好的進行學習，就需要養(yǎng)成一個良好的核心素養(yǎng)，就比如說一個良好的理性思維，這種思維可以幫助學生在面對一些自己害怕或者內(nèi)心深處不愿意做的事情石，保持一個理性分析，做和不做的后果有什么區(qū)別，通過一種理性的方式更好的進行學習。

一、培養(yǎng)學生對生命的觀念

每個人對生命的觀念都是不同的，就像是一些僧人，他們認為萬物有靈，一些花草都不愿意傷害。因這是因為每個人的生命觀念的不同，而學生在進行學習的時候，需要有一個正確的生命觀念，就是符合大眾的生命觀念，因為無論什么時候生命都是大于天的，如，在學習的過程中對自己的生命產(chǎn)生不好的念頭時，教師需要及時的對學生進行一個糾正，以此來培養(yǎng)學生正確的生命觀念。且學生正處在一個叛逆期，如果這個時候?qū)W生沒有一個良好的生命觀念的話，可能會產(chǎn)生一些無法挽回的后果，教師需要盡可能的避免這種情況出現(xiàn)。

例如，我在講解“細胞的生活”這一課程的時候，就會嘗試著幫助學生養(yǎng)成一個良好的核心素養(yǎng)，且對于生物來說，最重要的核心素養(yǎng)便是學生的生命觀念。無論什么時候生命都是最大的，無論是對那個生命來說。因此，我會在講解開始之前對學生提出一個問題，“大家都知道我們的生命是由細胞構成的，這種情況下，細胞的生活可以不可以當做是我們的生活，畢竟，我們的任何活動都是由細胞來驅(qū)動的?！边@個問題對學生來說并不是非常輕松，但只要能夠理解，那學生在學習這一章節(jié)的知識點時也能輕松一些。還有便是學生對生命的概念，這個問題對生命和細胞進行了探討，學生只要能夠明白這一點，生命觀念也可以很輕松的養(yǎng)成。

二、培養(yǎng)學生的理性思維

針對學生的理性思維，這一點其實并沒有很好的培養(yǎng)辦法，因為理性對學生來說就相當于一個冷靜的處置方式。而因為人的性格不同，他們在面對不同的事情時會有不同的心境，就像一些人在面對自己喜歡的事情時就會手足無措，不知道要怎么去描述，但如果學生能有一個正確的理性思維的話，他們即便是面對能讓自己心潮澎湃小鹿亂撞的事情，也能保持一個較強的理性，這對學生來說是一個非常不錯的選擇，因為在成長的過程中肯定會遇到各種各樣的危險理性思維，可以讓學生進行冷靜的思考，以此來找到最合適的處理辦法。

例如，我在講解“細胞通過分裂產(chǎn)生新的細胞”這一課程的時候，就會嘗試著將重點放到學生對知識點的理解上，其次便是學生的理性思維。這種思維意味著學生不會受到身邊環(huán)境的影響，只針對自己所掌握的東西進行正確的思考。就好像是在傳統(tǒng)教學中，學生已經(jīng)習慣了跟著教師的想法思考，如果在面對某個問題時，學生明明說出了正確的答案，但卻因為我的語氣或者其他質(zhì)疑而對自己的答案產(chǎn)生懷疑，而理性思維可以在極大程度上避免這種情況出現(xiàn)。我會在日常講解中不斷的對學生這種思維能力進行增強，通過對學生的質(zhì)疑，不斷的培養(yǎng)學生的理想思維。

三、養(yǎng)成科學探究的習慣

科學探究對生物這一門學科來說是比較重要的，因為生物所學習的知識點和我們的生活有著非常大的聯(lián)系，學生可以在生活中較為輕松的找到我們在課程中學習的知識點，這種情況下學生肯定會想要在下學之后對學習的知識點進行一個探究。但如果學生沒有一個正確的科學的探究方法的話，他們在探究的過程中可能會與課本所學習的知識點產(chǎn)生一定的差距，這對學生的理解有著一定的影響，教師需要盡可能的避免這種情況出現(xiàn)，不習慣則是最好的避免方法。

例如，我在講解“動物體的結構層次”這一課程的時候，就會嘗試著幫助學生養(yǎng)成科學探究的習慣，就像是這一章節(jié)的內(nèi)容，學生或許大概的了解過人的身體上都有什么器官，但學生并沒有真切的了解過，這些都是道聽途說的。而針對動物體，學生更是連聽說都沒聽說過。因此，我會在講解完成之后給學生布置一個任務，讓學生在下課之后嘗試著通過互聯(lián)網(wǎng)找到相關的資料，也可以對自己喜歡的動物的身體進行探究，這樣的話，學生本身就會得到一定的提升，學生也會因此養(yǎng)成提個科學探究的習慣。在遇到問題的時候，會嘗試著在互聯(lián)網(wǎng)上找到專業(yè)的回答，以此來更好的進行學習。

總而言之，想要在初中生物課堂培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，最好的辦法就是從學生的生命觀念出發(fā)，因為無論什么時候，生命的觀念對學生的影響都是最大的，學生如果不重視生命不珍視生命，那之后學習的任何東西將沒有任何的意義。其次便是學生的理性思維，如果學生沒有一個這樣的思維能力的話，在進行探索或者遇到一些令他憤怒的事情時，它的各方面能力都會下降，并不利于科學的探究。

參考文獻：

[1]葉興友.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物高效課堂構建策略[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（21）：31-32.

[2]王立賢.淺談核心素養(yǎng)下構建初中生物高效課堂的策略[J].才智，2019（20）：24.

（作者單位：長春新區(qū)北湖明達學校）